英语教学与信息技术整合之我见

吕红艳

《基础教育课程改革纲要》中提到：“大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，强化现代信息技术与学科整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的工具。”信息技术与课程整合由此孕育而生，其内涵是：在“新基础教育”理论的指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并将这些工具应用到学科教学过程中，使各种教育资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合而相互融合，在整体优化的基础上产生最优化的教学效果。信息技术在英语教学中的运用，让每个孩子养成良好的英语学习习惯，发展学生的终身学习能力。

要想上好英语教学与信息技术整合课，必须具备一个“硬件”——电脑；一个“软件”——操作电脑的知识，这两个条件缺一不可。人民教育出版社出版的九年义务教育英语教材的编排和设计的场境，为英语教学与信息技术整合的实践提供了契机。

那么，英语教学是否有必要与信息技术进行整合呢？二十一世纪是信息化的世纪，电脑和英语被喻为打开二十一世纪大门的两把钥匙。电脑从诞生之日起，就和英语有着密不可分的联系，在网络世界里，98%的内容使用了英语，网络使地球变得越来越小，使人与人之间的距离越来越近。网络的信息资料储存量之大，更新速度之快，是任何东西无法比拟的。如今，通过网络查获自己所需的信息是很寻常的事，它为随时掌握世界最新信息提供了先决条件。由此可见，让学生学会用英语来搜取信息资料，掌握浏览英文网页的能力，是十分必要的。

一、优势

1.增强教学效果。丰富的网络资源多数是建立在英语语言平台上的，信息技术与英语教学整合可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果。例如，网络中的“金山词霸”让学生能轻松地查找英语单词，自动给出发音、中英文对照的例句及同义词、反义词，学生可以反复听、随意听；英文拼写错误和语法错误纠正功能，可以帮助你修改错误。教师不用一遍遍地教学生读词，不用吃力地翻看字典，不用费力地批改学生作业，减轻了教师劳动强度。

在英语教学与信息技术整合中，逐渐淡化了粉笔和黑板的作用，课堂上的教与学可以通过电脑、键盘和鼠标来完成。教师授课时，只须打开电脑调出设计编排好的CAI，引导学生进行知识的“输入——吸收——操练——输出”，打破了“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的以教师灌输为主的传统教法，增加了教学的拓展性、科学性和严谨性，促进学生主动思考，积极探索。学生不但可以通过电脑获取知识，还能利用网络搜取更多其需要的资料，根据个人的能力，补充所学的知识内容，学生的学习活动从课堂内延伸到课堂之外，达到自主学习的境界。

2.声色图文并茂。德国的教育家卡尔·威特说：“无论教什么，我认为首先必须努力唤起孩子的兴趣。只有当孩子有了兴趣时，才能取得事半功倍的良好效果。”现代教育技术在英语教学中的应用，给英语教学带来了新气象。教师利用计算机可以对教学所需的图片、文字、动画、颜色、声音等进行处理编排，从而形成图、文、声、像并茂的教学系统，使教学内容丰富鲜活，符合青少年的兴趣所向，便于其掌握知识。我们都知道，传授语法知识是一个让老师烦恼，学生头疼的过程，利用计算机情况就不一样了。如在教现在进行时，可以设计出running,swimming,singing,dancing等可动画面，配上与画面相符的声音或音乐，学生很容易从画面上获取动作正在进行的信息，经过几次看画面操练，就能从感性认识上升到理性认识，形成相应的知识体系。此教法打破了传统的、单一的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展。

3.呈现知识多元化。信息技术作为英语教学的辅助和认知工具，革新了传统的教学理念，冲击着传统的教育理念，构筑起新型的教育结构。教师的教学方式发生改变：接受学习教学法→体验学习教学法；知识掌握教学法→问题发现教学法；被动听讲教学法→尝试探索教学法。学生在经历、感受、参与、尝试、寻找之后，所获得的信息经历了由强烈的感性认识向深刻的理性认识的转化。

网络资源包罗万象，涉及到很多学生关心的话题，从多种角度激发学生的学习兴趣。如学习Wildanimal时，教师可以指导学生在网上找到一些野生动物的图片和文章，以及它们现在所面临的一些问题，这可以使学生真正领略通过阅读了解热点问题的乐趣。网络资源不仅为学生创造了英语氛围和学习气氛，方便学生学习英语，而且有助于学生习得英语。例如，英语广播网，可以让学生处在浸泡式学习环境中。另外，网络检索快速，方便整合。快捷的搜索引擎方便了老师找到所需资料，这些资料经过整合后可构建材料组，提供给同行们共享。

二、问题与反思

英语教学与信息技术整合完全改变了以往的教学方式，其过程主要是以电教手段——多媒体课件和网络辅助教学，增加了直观性和趣味性，吸引着学生想看、想听、想尝试，充分调动了学生学习的积极性，刺激了学生思维，让学生一节课有多个兴奋点。而多层次的教法符合面向全体学生的教育机制。面对熟悉的键盘，不同层次的学生动起来，没有了以往的厌烦和懈怠。每个学生愿学、爱学、乐学。学生在学习中各有所获，体验了成功感，开发了不同层次学生的智力，培养不同程度的能力，利于其今后深入的习，并形成一个良性循环的学习过程。

文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要将人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”。学生在掌握上英文网站的方式后，利用网站获取大量的资料，帮助学生探索。学生重新编辑的信息，并配上自己喜爱的图片，发给老师和同学，实践了人机交流、师生交流、生生交流。学生的学习方式也悄然转变成有目的地学习、联系实际地学习、创造地学习、主动地学习、合作地学习、反思地学习，许多学生觉得这样学习很有意义和价值，教学效果明显，圆满地完成教学任务。

利用信息技术上课，教师也受益非浅。网络的容量和性能帮助教师获得大量的信息，教师可以结合教材，从多角度、多方位设计授课方式和多种形式的训练方法。教师作为引导者指导得轻松，学生也学得愉快。教师在收集资料、设计课件和授课的过程中，更新了知识和教育理念，加强了自身的可持续性发展。有所得必有所失，在一堂英语教学与信息技术整合课的设计和授课中，也反映出利用多媒体上课的一些问题：

1.市面上与我们现行的英语教材相配套的教学软件较少，教师在准备这类课时，往往要消耗更多的时间和精力进行选材、编辑，这无形中加大了教师的备课负担，甚至会影响课后作业的批改和讲评，怎可长期为之。

2.英语教学与信息技术整合课一旦把握不好，容易把整堂英语课变成“电子黑板”演示，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，同时也不利于教师教学基本功的巩固、提高。其实并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，应以提高教学质量为宗旨，将信息技术作为一种辅助教学手段。

3.电脑上事先设计好的教学流程，对课堂上出现的一些实际问题无法应对，产生断节不连贯现象。一些教师本身电脑知识不过关，在用多媒体上课时，还要配助手，助手的身影不时地出现在课堂上，学生的注意力被分散了，教学效果可想而知。

4.师生、生生双向交流太少。英语教学本来是一种语言的交际教学，而屏幕上大量的影像、文字接踵而至，学生无法承受、消化，教师的情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流很难派上用场，师生、生生沟通机会更无从说起。

5.初中生的模仿能力很强，教师的板书不仅会影响学生的英文书写，还会直接影响他们对英语学习的态度，甚至决定他们终身的英文书写。利用电脑授课，教师无须板书，学生无从模仿，无法养成良好、规范的书写习惯。

6.部份教师几乎在教学的每个环节都用多媒体，应接不暇的画面使整节课热闹得很，学生经过多次刺激兴奋后会疲惫，出现视听盲点。且教师设计的众多画面在一堂课中往往只有一次展现机会，即浪费资源，又不符合学生需多次重复认知规律。

事物都具有两面性，我认为教学模式的运用是通过具体的教师来实现，每个教师在选择教学模式时，要考虑自身的学识、能力、个性、特长等方面的条件，尽量扬长避短，选择那种最能表现自己才华，施展自己才智的教学模式，不断探索、更新，将课程与信息技术整合有益的一面充分地发挥出来，展现它的独特魅力。

(作者单位：金湖县实验初中)