让生态体育之花绽放在体育课堂

张旭红

摘要：教育生态学认为，课堂是一种独特的生态，教师、学生和课堂环境三部分组成了课堂生态系统，三者既相对独立又相互联系、相互作用。体育生态课堂就是要关注课堂中的每一个生态因子，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点构建新型的课堂。它具有开放性、共生性、动态平衡性和多样性的特点；构建生态化课堂的四种策略：教学目标生态化、教学内容生态化、教学方式生态化、教学评价生态化。

关键词：体育教学；生态课堂；基本特征；构建策略

本文为苏州市教育科学“十二五”规划课题《自主学习型生态课堂教学模式研究》课题研究成果，立项编号：苏教科院规验字第130302091号

生态课堂是一个由多种因素共同作用、相互联系、相互影响的、具有生态功能的系统。在课堂中，知识与技能、情感态度、价值观等的传递和发展过程可以认为是一种信息流动过程。生态课堂是点亮生命的课堂，它是一种以学生快乐学习和健康成长为出发点和归宿的课堂。它追求民主、平等、宽松、愉悦、安全、自然、真实、灵动、开放、鲜活、和谐。生态课堂的建构是实施素质教育和新课堂的诉求，是提高课堂教学效率的必然要求。体育生态课堂就是运用生态学观点、思想、态度和方法，研究课堂教学，思考教学现象，让体育课堂的教学过程在动态平衡之中寻求新的突破和持续发展。与传统体育课堂的最大不同在于，生态课堂的起点不是知识，最终的目标不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福的成长，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心。本文就体育生态课堂建构的有关问题谈几点个人体会。

一、生态课堂是“生本”的课堂

1、关注个体差异

在江苏省第四届体育青年教师教学能手大赛中，一位参赛选手的上课内容是单杠，其中一项练习是三人一组，两人抓体操棒形成人工单杠，另一人进行撑杠练习，然后三人轮换，化解了器材缺少的问题，提高了练习密度。但课中教师还用四根体操棒、八张课桌和自制的木槽组合成了四副固定“单杠”，原来这是为她班上的四个“小胖墩”准备的，此举可谓一举两得，避免了同学抬不动和遭到嘲笑的尴尬，同时这四个学生也得到了同样充分的练习。学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，这就要求教师在课堂教学中，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。

2、说学生听得懂的话

常有老师因为有人来听课，用了大量的专业术语来进行讲解，讲得头头是道，下面的学生听得云里雾里。例如去小学听一年级的课，老师在教孩子投掷软球，让孩子一个人投，一个人拿个小板做靶子。孩子也投得很起劲，但讲投掷方法的时候提出了“背后过肩”这样一个专业名称，结果孩子从身体背后丢出来的球各式各样，本来那种很自然的投掷方法现在没有了，开始模仿“正规”的“背后过肩投掷”。这样的例子太多了，“后蹬”“挺髋”“位移”“起跨”，这哪里是一个小孩子能够理解的语言？术语在某些时候能大量节省教学讲解的时间，但一定要有个前提，就是要符合学生的认知能力。

二、生态课堂是“情境”的课堂

课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。例如，“小蚂蚁搬家”，一听这名字，就可以想象得出，是一群小蚂蚁在忙忙碌碌地搬运东西。那么，这节课必定是围绕着“搬运”来组织教学的，但设计的情景不能与实际产生较大差距。如有的老师喜欢给教学情境起一个很花哨的名字：小小宇航员、哈利波特的魔棒、火星撞地球，这和学生所掌握的知识建构差距较大，显得有些牵强附会。又比如说，一位老师上投掷课时设计了“炸坦克”，上课时用旧塑料瓶装些黄豆当手榴弹去投掷，在学生正前方20米处用一只旧自行车胎当坦克。那为什么不是5米、10米呢？因为这样的难度太低，学生投掷的动作和要求就达不到理想的效果了。所以，情景教学一定要贴近学生的生活实际，才能产生想象，获得应得的效果。

三、生态课堂应是“合作”的课堂

就小学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上，即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴，提高小组合作学习的速度与质量等。从体育教师的角度而言，需要树立“教师是学生合作伙伴”的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的效果大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。

例如：在排球垫球的教学中，大部分女生较难掌握垫球的技术，针对这一情况，教师应有意忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组合作的教学方法，让他们自由结伴练习，学生在合作练习中各自交流垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢学会了垫球。此时，同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。

在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”“请你协助”“请你保护”“请你想想办法”等。

构建体育生态课堂的关键是有效地把握教学冲突的平衡点，教师的知识、技能、态度、情感、行为起着重要作用，若其中某一部分的缺失，则会使整个生态系统无法形成完整的形态而挥发作用。构建体育生态课堂是一个循序渐进的过程，应根据体育学科特点，结合具体的教学实际，不能简单地将构建生态课堂异化为机械的操作过程，否则会偏离教育的目标。学生是学习的主人，要以学生发展为本，让我们通过自己的努力，让每个孩子轻松走进体育，让生态之花绽放在每个孩子心田。

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