谈高中数学高效课堂的快速反馈

郭新霞

〔摘要〕在高中数学教学课堂当中，快速反馈是提升课堂教学效果的关键，因此教师必须要保证能够在课堂上得到学生的快速反馈，以求达到提升学生数学能力的教学目标。

〔关键词〕高中教育数学课程教学反馈

快速反馈是高效课堂的最好教学表现，其能够保证教师能够在教学完成后的第一时间接收到来自于学生的实际学习情况反馈，并从中获悉学生的课堂学习效果、知识接收和掌握程度，学习困难点，以便在下次教学过程中做好教学方向调整和教学方式转变。在高中数学教学课堂上，想要实现课堂教学的高效性，提升学生的知识学习与掌握能力，教师必须要实现课堂上的快速反馈，笔者在本文中对高效数学课堂上的快速反馈内容进行简要分析。

1课堂上的直接反馈

对于高中数学教学阶段而言，课堂教学中的直接快速反馈，对于教师的教学质量、教学方针都有着关键性影响。在课堂授课过程中，教师与学生一同进行知识的学习、例题的分析以及内容的探讨等所有教学活动都是学生进行快速反馈的时机，学生可以根据自己对知识的掌握能力和理解程度来随时向教师进行教学反馈，以达到表达不明白、不理解、不太懂的学习状态，从而让教师能够更好的抓住学生的学习状态、学习节奏。要实现课堂上的直接反馈，教师必须要保证学生在课堂教学过程当中的主体地位，使他们能够发自内心的产生学习动力，这样才能激发出学生的学习主动性，保证他们能够以良好的状态与教师一同进行知识的学习、理解与分析，并能够大胆的在课堂上说出自己的见解，提出自己的质疑，从而形成课堂上良好的直接反馈氛围，提升教师对课堂及学生学习水平的把控力，为课堂教学效果的提升及课堂教学目标的有效实现提供基础保障。

2练习上的间接反馈

课后练习是反映学生对课堂上知识的掌握情况、理解水平的一种直接反馈表现，所有的课后练习都是教师根据课堂教学实际内容，来精心设计和安排的，其目的就是能够在巩固学生课堂知识学习水平的基础上，将学生的学习状态直接反馈给教师，以便教师全面、实时、准确的掌握学生的学习水平。然而，在实际教学过程中，练习却很难达到上述教学目的。造成此种情况出现的原因，一方面是教师布置练习的目的性不强，另一方面是教师布置练习的难度把控不力，以至于学生对课后练习产生一种抵触情绪。有些教师为了保证课后练习正确率，将课后练习题目布置的非常简单，这样课后练习题就失去了反映学生实际情况的作用。有的教师过于追求学生的进步，将课后练习题布置的过难，这会导致学生出现畏难心理，进而。出现了抄作业的情况

3课后的面对面反馈

在实际教学过程中，由于课堂教学时间十分有限，所以教师很难在规定的教学时间内完成将所有教学内容都讲的十分透彻，尤其是高中数学这一难度教学课程当中，想要利用短短的45分钟，来让学生全面掌握教学内容是不可能的。另外，教师又不可能去占用学生本来就弥足珍贵的课余休息时间，这就为学生的数学水平进步带来了不利影响。如果学生对教学内容的理解和掌握不够透彻，那么不仅他们的教学反馈真实性难以判断，就连学生日后的数学知识学习都会受到影响。学生为了寻求在数学学习方面的突破。他们常常会选择在课后时间去主动向老师求教，以面对面交流的方式来实现对自己数学学习困惑上的解答。此种方式作为一种以学生学习主动性为唯一动力的教学反馈，无论是对于教师来说，还是对于学生而言，都具有着事半功倍的效果。之所以说会得到事半功倍的效果，是因为面对面的交流是在学生学习主动性驱动下才能够进行的，那么当得到与教师进行交流的机会时，他们会将自己所有的不理解或理解不透彻的内容统统的告知老师，这样教师就能够十分准确的把握住学生在学习过程中的主要问题点，并帮助学生解决问题。如果有多个学生都反映同一个问题或同一类型问题时，那么教师所得到的教学反馈就是自己教学方法的失败，这样教师才能够实现对自己教学方向、策略以及方法的有效改变，从而达到提升教学效果，实现教学目标的目的。

4测试上的综合反馈

测试也是一种非常重要的教学反馈方式，相对于课后练习反馈而言，测试上的反馈效果更好、内容更全面，更能够让教师全面的把握学生的实际学习状态。除此之外，测试是阶段性的，其所反馈的是学生一段时间内的综合学习水平，目的是让教师发现学生在此段时间内的学习薄弱环节，从而做好二次学习的计划。为了能够得到更好的综合反馈，教师在进行测试习题设计上，必须要做好内容格局与内容难度的把控，保证测试内容当中既有基础知识又有难度习题，既有例题原型又有开放试题，只有保证了测试内容的全面性，才能够将全体学生的实际学习水平反馈给教师。当然，测试并非最为科学的教学反馈形式，因为存在着学生考试紧张等各种客观情况，因此教师想要保证教学反馈的全面性与真实性，还是要在测试综合反馈的基础上，结合课堂直接反馈、习题间接反馈以及课后面对面反馈等多种类型的反馈方法，来进行综合分析与把握，在更为透彻和全面掌握学生实际学习情况的基础上，调整自己的教学策略与方向，为学生高中数学知识的掌握与解题能力的进步提供基础保障。

在高中数学教学这一特殊性阶段，教师只有在课堂上得到快速反馈，才能够保证实现高效课堂，进而提升学生的数学知识掌握能力，为他们数学素养的培养提供基础保障。在实际教学过程中，教师一方面要保证自己与学生之间良好的关系，使学生擅于提问、敢于提问。另一方面，要保证所设计的学习内容能够符合学生的知识水平，因为只有学生理解的知识，才会引起他们的质疑与判断，并最终形成教学反馈，以实现教师教学水平和学生学习能力的突破。

参考文献

1杨宇.高中数学教学中运用化归思想的案例分析[D].天津师范大学，2012

2黄庆锋.学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[D].上海师范大学，2012

作者单位：新疆兵团第十二师104团中学