小学语文综合性学习之探索

郑学荣

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）12-0000-01

"综合性学习"是语文课程标准提出的新的要求.语文是一门实践性和综合性很强的学科.小学语文综合性学习是以小学语文课程的整合为基点,加强语文课程与其他课程及生活的联系,强调语文学习与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进，?增加学生语文实践的机会。

一、“小学语文综合性学习”具有的特性

1．语文性：尽管语文综合性学习涉及很多学科的内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力，因此它要立足语文学习。同时在学习的过程中，要指导学生在生活中学语文、用语文，注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力。

2．综合性：语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，要求加强语文课程与其他课程的联系，体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展，因此要强调综合学习。在学习活动过程中，同时应注意学生知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度目标的综合。

3．实践性：语文综合性学习不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力，强调让学生在活动中学习，在实践中运用知识和培养能力，在实践体验情感、发展个性品质，发展学生的实践创新能力。

4．开放性中：语文综合性学习也是一种开放性学习，它“超越课堂，超越学校”，是一种学生自主学习的过程。它需要教师确立大语文学习理念，做到教学思想的开放；形成开放性学习格局，体现教学活动的开放；培养自主性学习能力，实现教学主体的开放，从而在有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

二、有效地开展语文综合性学习

（一）大力开发课程资源、培养学生综合能力。

课程资源是开展语文综合性学习的必备条件。《语文课程标准（实验稿）》在教学建议中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课内外，充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间增加学生语文实践的机会。”因此课程资源开发是“语文综合性学习”一个不可忽视的课题。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、其他图书、报刊，电视、广播、网络，演讲会、图书馆、布告栏、各种标牌广告，等等。作为语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。同时必须有意识地从低年级开始逐步培养学生多方面的能力：如（1）上网查找资料的能力；（2）查阅图书资料的能力（3）与人合作交流的能力；（4）善于观察的能力等。

（二）寻找开展综合性学习的最佳途径。

1．依托教材，使综合性学习成为课文的拓展延伸

语文教学的内容广泛，在课文学习中，如果我们就事论事，不做任何拓展延伸，学生就会被局限在十分狭小的知识天地里，既不能增强学生的文化底蕴，也不能提高学生的语文素养。因此，语文综合性学习要求教师既要依据文本，又要跳出文本教语文。教师要凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，对教材进行有效的延伸和拓展，将课堂延伸到校外，将课内知识拓展到课外，扩大学习领域，开拓学生视野，这样就可以有效提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。我觉得依托教材可有以下三部曲：

（1）课未始而已入境——课前的生活积累；有些课文，需要学生有一定的已有知识作为基础，教师就要引导学生进行课前的自主学习，通过生活的积累，有关资料的搜寻，为学习课文内容做有效的铺垫。

（2）课展开而情趣浓——文本的合理补充；课中，学生在接受文本知识后，当学到每一样蔬菜时，让带来这样蔬菜的同学再把这样蔬菜展示给大家，对“茄子高高打灯笼”一句的理解可让同学看录像，学生一看就理解了茄子为什么会高高打灯笼了。这样通过互相介绍自己带来的蔬菜，请学生上台，边展示边介绍，下面同学可根据他的介绍可评价，可提问，这样有说、有评、有问、有答，学生的主体性得到了充分的发挥。

（3）课虽尽而意无穷——课后的有效延伸。人教版课标教材二年级下册中新出现的“宽带网”栏目，其设计意图也是引导学生拓展延伸课文的探究性学习，拓展知识面，激发学习兴趣，体现语文的综合性学习，因此作为教师不可忽视这一块内容的教学。因“宽带网”的内容往往与单元主题相关，因此教学的时候可先在单元学习前布置资料收集，也可以在单元学习中或最后布置资料收集，在单元教学后安排交流，这同样是开展语文综合性学习的重要内容。

2．渗透整合，让综合性学习成为语文与其他学科沟通的桥梁

《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，在文本的延伸拓展中，要渗透整合思想，有机整合各门学科，能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，这也是综合性学习的目的。如学习《雷雨》一课后，布置了如下的综合性分层作业：爱读书的你，不妨再阅读几篇有关夏天的小短文；爱写作的你，不妨写写你对雷雨的感受；爱朗读的你，不妨选择自己喜欢的句子读读背背；爱绘画的你，不妨可以画出雷雨前或雷雨后的景象；爱科学的你，不妨找找雷雨其他的特点。以上作业学生可以有选择地做，这样的延伸既拓展了文本内容，又有利于发展学生的个性，可谓一举两得。

3．面对生活，让综合性学习成为语文学习的大课堂

人教版新课标语文教材第四册的第一单元，是一组以春天为主题的课文。我在教学中，根据生活实际，把这一组课文放在三月份进行教学，并与一年一度的春游活动结合，开展了“拥抱春天”的语文综合性学习活动。活动的目标为：让学生了解春天万物的变化，感受春天的美丽；培养学生的观察能力和搜集资料的能力；引导学生乐于用语言文字来表达自己的所见、所闻、所想。具体是这样设计的：（1）亲近自然，捕捉春天。让学生在校园里、公园里、大街上、田野里、庭院里寻找春天的足迹，并把自己的发现大方、清楚地讲给老师和小伙伴听。（2）学习课文，感悟春天。在学生对春天有一个感性认识的基础上，教师组织学生学习这一组描写春天的课文，让学生感受到春天的美好。在学习课文的基础上，告诉学生春天是一个多彩的季节，从古到今，有多少文人墨客描写过春天、赞美过春天，让我们一起去课外书上找找有关描写春天的好词、好句、诗歌、儿歌、美文，在班中举行一次“赞美春天朗诵会”，评选出“快乐报春者”。（3）放飞心情，拥抱春天。组织学生进行一次春游活动，进一步感受春天的美好，回来后，让学生可以用自己最美的语言，写一写你眼中的春天；可以用你的巧手，画一画你心中的春天；用自己美妙的歌喉，唱出你对春天的喜爱。（4）融入爱心，情溢春天。组织学生开展“春天送温暖活动”，为长辈、为班级、为同学送去自己的爱心。通过活动，使学生感到自己既是在学习语文，也在参与生活，语文的学习与真实的生活更贴近了，从而学得兴趣盎然，并在此过程中，释放了心灵，得到了情感的体验，使学生的观察力、口语交际能力、写作能力、审美情趣得到了协调发展。

综上所述，“小学语文综合性学习”是一个十分值得研究与探讨的话题，它的内容和形式是多样的，其课程目标的开放性，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。只有沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，才能为小学生打开更多的认识世界的窗户，拓展他们施展各自才能的天地，让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分发展。