他山之石，可以攻玉——如何引导学生自主学习

陈阳

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。其间很重要的一点即自主学习能力的培养。

但是纵观我们的教学，教师讲，学生听，我们自以为知识的传授条理清晰，面面俱到，但完全没有想象中的那种振臂一呼、应者云集的现象，讲者慷慨激昂，听者昏昏欲睡。学生没有多少参与的机会，成了局外人。

为什么会产生这样的现象？是教师备课不精心，还是水平素质不高？

That’snotso！其根源就是没有关注学生的体验与参与，视学生为接收容器。

学生体验参与自主学习的能力遭遇阻碍，万水千山难以抵达彼岸。当学生是以听讲和做题为主时，当教育只是教师传授性地灌输知识时，我们培养的是懒惰、自私、麻木和坐享其成的庸才。

针对这种现象，我们应该怎样改革，从而培养学生的自主学习精神呢？

在这方面，清原高中的做法很值得借鉴。

今年年初，骨干培训之时，我有幸去清原参观学习。在“走进清原高中”教育教学现场交流会上聆听了陈旭校长的发言，陈旭校长提出了课堂四要求：

1.求学生有准备的课堂（想想我们的学生课前有几个做好了准备）

2.求学生人人参与的课堂

3.求讲练结合的课堂

4.求学生主动发展的课堂

四求课堂充分体现了以生为本，人人参与，激活思维，释放潜能，自主学习和个性发展。“教是为了不教”，一节课的好坏主要在于学生是否参与，是否学会，不在于老师是否有精彩的表演。老师是导演，学生是演员。

那么怎样的课堂结构才能达到良好的教学效果呢？清原高中的“思、疑、释、练”教学法为我们做出了榜样。

下面阐述此法如下：

“思”就是思考。由师生共同完成。为了让学生更好地思考，每一年级同一科目的老师通过集体备课，设计出高质量的导学案，提前发给学生，让他们做好新知识、新内容的预习。导学案可以由学生个人完成，也可以由学习小组共同完成。这既培养了学生的自主学习能力，又促进了他们合作学习的精神。

“疑”就是问题。老师要在上课时用5—10分钟的时间让学生进行导学学习的交流，然后由学生提出在完成导学案过程中遇到的不能理解的问题。对学生所提出的问题，老师把它写在黑板上，并根据本堂课的知识内容及学生的预习情况补充一些内容，一并写在黑板上。

“释”就是解释。如何解答这些问题主要由学生来完成，也可以由学习小组共同探讨来完成。学生处理不了的问题由老师引导，启发学生来完成。老师只是引领学生解决问题，最后由师生共同梳理本节教学的重难点。

“练”就是练习。学生完成适当的精选练习，当堂检测教学效果。

“思、疑、释、练”教学模式的灵魂其一在于师生角色的转变，其二在于课前学习，而非只是课后。其途径有三：自主、合作、探究，从而培养学生的自学能力、质疑能力、探究能力及合作能力。这也是新课改的理念，是一种很适用的教学模式。

我以为教学应有固定性，内容可以微调，模式基本不变。教师教学模式的定型对学生学习方式的影响是巨大的。反复用一种模式训练，能使学生由自主学习进入一种自动化的学习状况，而这正和课标要求相一致。

那么“思、疑、释、练”教学模式在我校是否可行？我的想法如下：

首先对此方法加以肯定：可行。

此法可实施的关键之处在于各科之间的协调工作。纵观本年级，如果只是某科实施此法，定会收效甚微。学生的自习时间该主要花在自主学习，即预习各科的导学案上，而不是花在大量的题海之中。无论哪科，没有精选而是拿出一篇练习题就随意留为作业，不管它的难易是否得当，对学生而言就是浪费学习时间，对其它科而言就是阻碍了其它科导学案的实施，因为学生会只应付大量的作业，而没有时间进行自主学习，即预习各科导学案。

所以各学科之间需协调每日的作业量。每科作业量定为15分钟内为宜（必须且一定是有代表性的精挑细选的题）。如果这样实施，那么导学案的设计尤为重要，十分关键。导学会引领学生自主学习，形成习惯后就会自觉学习，那我们离教学的最高境界——“不教”已经不远了。

上面所写是借鉴他人之成果，我相信：他山之石，可以攻玉。对于如何教学我一直有所思考，且查阅了众多资料，可思来想去还是觉得清原高中的“思、疑、释、练”教学模式对于提高学生自主学习能力很适用。但是它需要的外在条件很难达到，只有一个集体（至少是一个年级而不是某科备课组）高度统一，共同携手，步调一致，精诚团结，不畏艰险，克服困难，才能穿越重重难关，拨开层层迷雾，跨越万水千山去抵达成功的彼岸。