浅谈英语教学中学困生主体性的发挥

童玲玲

教学犹如带领学生走一条未知的道路，这条路上到底是鲜花满地、新奇而充满诱惑力，使学生乐而忘返，还是孤寂冷清、风景单调使学生丧失前进的动力，教学方法起着至关重要的作用。好的教学方法能充分体现学生的主体性，尤其是学困生主体性的发挥。英国心理学家帕西•布克说过：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。”学困生是学生中的最大弱势群体，转化学困生的关键在课堂，要把课堂教学的起点定为学困生，重点也是学困生，教师要用心去做学困生的朋友，培养他们学习的兴趣，真正实现全面发展的教育目标。以下是笔者几点肤浅的看法。

一、教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该关注学生的情感，努力营造民主、和谐的教学氛围。哲学家詹姆士也精辟地指出：人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。因此教师在教学过程中更应该注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，尤其是弱势群体——学困生，使他们感到“我能行”，“我会成功”。在课堂中，教师简单的一句“Oh,youaresogreat!Youdidquitewell.Howcleveryouare!”会使学生感动不已，使他们鼓起学英语的信心，意识到自己的能力。因为我们知道，教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强，是实现以人为本的有效途径之一；教师的赞美是一座桥，它能沟通师生的心灵之河，使学生喜欢老师，喜欢上你的课。正所谓“亲其师，信其道”。法国教育家卢梭也说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多。”每个学生都有自己的闪光点，而“学困生”身上的闪光点往往被掩盖。他们尤其需要老师发现其闪光点，并及时给予鼓励和肯定，哪怕是一个赞许的眼神，也会使他们信心倍增，勇气十足。

二、教师要创设情景，激发学困生自主学习的意识

新课标以学生“能做某事”的描述设定各级目标要求，因此，英语教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学困生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如教人教版八年级Unit5Canyoucometomyparty？时，我设计了一个生日聚会，让学生自己带来礼物、食品，把教室变成一个活动的party，同学们可以自由走动，边吃东西边唱生日歌，还对寿星进行祝贺。这样，能唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。

三、教师要开放教学形式，激励学困生参与，发展学困生思维的创造性

“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”是课标的任务之一。创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学困生的个性发展，让他们进行自主、合作、探究性学习，同时还要多花时间让他们进行操练。如教Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake？时，我让学生自己带来榨汁机、水果，边上课边动手做水果奶昔，还开展品尝活动，评出最可口的奶昔，学生特别感兴趣，学得也很起劲。学好此课后让他们说出最喜爱的家常菜的做法，如Howdoyoumakeafriedegg？等。如果学困生一时很难回答，允许他们用中文。这样，既培养了学生用英语直接思维的能力，又大大提高了学生对英语的敏感程度。

四、教师要进行愉快教学，让学困生体会参与的乐趣

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学中应注重教学情趣化，给学困生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进步。如学习八年级Unit2的thepartofbody时，可让学生做游戏来学英语单词touchthepartofbody，学生边指着身体边说：Thisismyeye/ear/head/hand,etc.让他们通过TPR全身反应活动，在游戏中学会使用英语，寓教于乐。学生喜欢游戏，因为游戏给他们的学习带来了快乐，使枯燥﹑机械的东西变得生动﹑活泼﹑趣味无穷。如果教师能够设计与教学内容相适应的游戏，学困生们就能在不知不觉中轻松、自主地掌握知识。如复习数字时，让学生收集各种各样的数字，如车牌号码、父母的生日，等等。再设计apple游戏（让学生逢能被3整除时说apple），检测学生对于数字的掌握情况。此游戏改变了复习课的传统模式，一改以往“满堂灌”的教学方式，寓游戏于课堂中，增添了复习课的乐趣，学困生们的主体参与意识得到提高。

五、开展小组合作学习，培养学困生自主学习的能力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体。开展小组合作学习，让学生在亲身体验和探索中认识、解决问题，理解、掌握基本的知识、技能和方法。学生在独立思考、合作交流的氛围中倾听、质疑、辩论直至感到豁然开朗，这是学习的一个新境界，这种氛围的形成会在很大程度上改变教学的面貌，改变学习的过程和结果，改变学困生的困境，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而实现使每个学生都得到发展的目标。英语课是语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体，化整为零的小组合作学习可以使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失，这就是小组合作的优点所在。如教句型Whatareyoudoingforvacation?时，让学生两人一组，互相交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。Iamgoinghiking/bikeriding/fishing,etc.学生的主体参与意识很强，积极性也很高，课堂气氛活跃。

教学过程中的师生关系“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展得到限制。《英语课程标准》倡导要突出学生的主体，发展学生自主学习能力。因此，教师要注意在传授知识的同时，激发学生的学习兴趣，尤其是激发学困生的学习兴趣，只有激发起他们的学习兴趣，才能发挥他们的主动性。