如何提高小学生的作文能力

熊明宏

熊明宏

（渠县土溪镇第一中心小学四川渠县635200）

作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但是我们的学生作文水平普遍低下，大多数学生说到作文如“谈虎色变”，害怕写作文，逃避写作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来。这正是作文教学迫切需要解决的问题。新课程理念认为，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者和激发者。如何培养小学生的作文能力，使他们乐于写作，笔下生花，善于写作呢？

1．教给学生观察事物的方法

小学生怕写作文，写不出作文，很大程度上由于他们缺乏对生活的观察而造成的，作文源于生活，只有善于观察生活中的点点滴滴，素材才会取之不尽。要教给学生观察事物的方法，观察事物方法就是引导学生实地察看自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的方法。

1．1有目的地进行观察。观察前必须向学生提出并明确观察的目的的任务，这样才能使他们的注意指向需要观察的对象。

1．2按一定的顺序观察。观察有序，作文才能言之有序。

1．3抓住重点观察。任何事物都有多方面的特性，如果观察时不分主次，不抓住重点，写出来的文章必然是平铺直叙的流水帐。

1．4抓住特点观察。所谓特点即甲事物与乙事物的主要区别点。世界上的事总是千差万别、多姿多彩的。只有抓住特点进行观察，才能反映出该事物的真实面貌，才能在同类事物的比较中找出他们之间的细微差别，从而发现自然是美丽的、神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间；古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉,是我们创作的原动力。只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。否则，学生作文将是东拼西凑，草草了事，即使写出来也枯燥无味。

2．在生活实践中学习作文

文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音；粉碎它，分析它的质地；再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。我们还可以让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，闻一闻它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

3．注重培养写作兴趣与自信心

学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力。要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。其次教师批改作文时，所给评语千万不要挫伤学生的积极性，即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子，如果给批上“抄袭可耻”，恐怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。学生抄袭作文，其实很大程度上都存在有想写好作文的心理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为，激发他的写作欲望，从而提高写作水平。

4．广泛地阅读课外书

书籍能迅速让学生接触到人类文化的精华部分，学生只要广阅博览、用心消化，就可以从书本中学到作文所需的给养特别是写作技巧。学生书读多了，感悟深了，情感得到陶冶，加上多读多写，以写促写，持之以恒，那么好作文也就水到渠成了。加强课外阅读，让学生多读书读好书，引导学生读书有选择、有计划、有摘记、有心得，注意从读学写，既要对语言文学有所感悟，又要对情感起到熏陶作用。我在班级中组织阅读量检查和阅读成果展示，统计出每学期每个学生的课外阅读量，进行阅读成果展示。评选出班级的个人课外阅读选手，参加学校组织的比赛。现在我班学生都已通读《中华上下五千年》《在人间》等几十本课外书。学生视野开阔了，由于大量的阅读，积累了丰富的语言，作文不再是一种苦差使，不是搜索枯肠的挤牙膏，也不是可有可无的装饰品；而是抒发心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。所以，要使学生言之有物，就必须让他们多读多写，不断地从优秀的中外作品中汲取丰富的营养，真正使生活成为写作的内容，使写作成为生活的工具，真实起来。

5．通过树立榜样激励学生

就是通过榜样激励，学习和借鉴他人长处及表扬作文小能手的一种作文教学方法。榜样的力量是无穷的，对激发学生写作情感具有催化作用，班级中每月评选一次作文小能手，要树立典型及表扬进步的学生，原来班级中只有李明、张晓松作文较好，我就在班级树立他俩为作文标兵，要求其他同学向他俩学习赶超，并设立奖励标准，对于在学期能进步的给予小奖，赶上作文标兵的给予大奖，让全体学生追求成功。

6．采用互评互改作文教学法

互评互改法就是通过学生对作文进行相互评价，相互修改，达到共同进步的一种作文教学方法。尊重学生的劳动，把作文批改权交给学生，要让学生充分享受成功的喜悦，改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇由代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝彩，对于习作中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改，同学互评，全班评讲。或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之，在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后的方向。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”笔者相信，只要长期坚持不懈，持之以恒，就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作能力。

【文章编号】1236-3619（2010）05-25-0105