关注学生积极的学习态度

刘高川

现代教学论公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在宽松、愉悦的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。对于学生闪现出的学习积极性，教师要像保护才出土的新芽一样小心翼翼。

1、关注学生学习态度，呵护学生主动学习的“火苗”。

学习不仅仅是一种大脑思维的活动，它还是身体多种感觉、知觉器官相互配合才能做好的事。教师在课堂上就要多让学生动一动除大脑以外的其他器官，来配合大脑搞好学习活动。

在教学面积概念时要让学生通过摸一摸感知物体表面有大小，我先引导学生用手摸摸自己的数学书封面，学生们个个都感到新奇，动手摸起来，嘴里还不停地说着自己的感受。接着我又说：“摸摸你们的书桌面，看有什么感觉？”这时，有个学生突然从自己的座位上站起来，走到了书桌的另一边，我忙叫了一下那个学生的名字并质问道：“谁让你离开自己的位置？”那个学生听到老师的语气不对，不好意思地回到座位上，低头坐好，手也停止了动作。之后那个学生整节课都心不在焉，精神紧张，不敢有大的动作，课上该掌握的知识也到位。课后我感到很惭愧，我反思：学生有新奇感，能离开自己的位置，说明他们是在积极的学习，心灵是自由的，课堂氛围也是宽松和谐的，就因为我一句话毁了这美好的氛围，禁锢了学生积极，主动探索的脚步，禁锢了学生自由思维的大脑。学生学习效果也就大打折扣。

2、关注学生积极的学习态度，需要快节奏的课堂教学。

如果我们排在一支慢吞吞的队伍里等候自己感兴趣的东西，心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。

美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。

我们每位教师都可能遇到过这种情况，例如：

师：接下来我们又要进行闯关游戏了，独立计算下列两道题：856+340-124500-325+175.开始！

学生在草稿本上独自解答，教师在黑板上解答。（2分钟后，先做完的孩子坐不住了，左顾右盼、交头接耳，老师不得不提醒他们，明显看出受批评的孩子活力大幅度下降。）

师：（等所有学生都做完后）你们在草稿本上解答时，教师也在黑板上解答。与我做的一致的有多少？

生：（绝大多数学生举手，气氛明显不如前）

游戏开始，孩子都想赢得胜利，积极性被充分地调动，两道习题做得很快。但随即我的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住“等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，再加上老师的“提醒”，这部分学生的参与率和专注力就大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。

教学是门永远带有遗憾地艺术。课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生积极程度，当我们感到学生积极程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。

3、关注学生积极的学习态度，需要尊重学生生活，营造积极的学习氛围。

在《体积和体积单位》的教学中，我就注意到了这一点。教学设计是用《乌鸦喝水》的故事引入，让学生了解小石子占据了瓶里的空间，瓶里的水位才会上升。但当我走进课堂，发现孩子们手里都在玩“生命球”，有好几种颜色，装在透明的瓶里非常可爱。这时我果断放弃原来的引入方案，利用这打定主意，我饶有兴致地说：“同学们，你们在玩什么？”

“生……命……球。”孩子们听到老师的声音，显得有些紧张，正要往下收。

我急忙问道：“它们漂亮吗？”

学生听到这个问题先是有些愣，后齐声回答：“漂亮！”

“嗯！老师也觉得很漂亮！”我微笑着赞同地点点头说：“那它为什么叫‘生命球’呢？”

孩子们情绪更加高涨：“它们可以生长，我买来时，它们只有油菜籽那么大，丢在水里一天就可以长大。”

“你们是怎样判断它们长大了的呢？”

孩子们七嘴八舌说个不停，这时有个孩子站起来：“你们别吵，听我说。”他拿起自己的玻璃瓶说：“原先我买了一包‘生命球’，放在瓶子里，瓶里空空的，你们看，现在瓶里的空间已经被这些‘生命球’占得满满的了，所以说他们在我的瓶里长大了。”

其他同学都很赞同他的说法。

抓住这句话我及时总结：“‘生命球’从油菜籽那么小，长到樱桃那么大，是它们所占的空间在变化，像这样物体占有空间的大小，叫做它们的体积。”

有了这个愉快地引入，后面的课堂教学师生之间配合得相当默契。试想，如果当时厉声制止了学生玩“生命球”，势必让学生在心里有一种扫兴的、紧张的感觉，这种感觉就打破了积极主动探索的学习氛围，让学生感觉和生活远了，教学效果也就可能失之千里。

我认为，就课堂教学而言，我们的目的是让学生能够最大限度地学习并掌握课堂上老师传授的知识。而学生在心境不佳、教学气氛紧张的情况下，学生的注意力和学习积极性也就多半被老师的强制和严肃所打断，造成关注老师脸色比思考问题多的局面，就无心注意周围的一切。

由此可见，关注学生积极的学习态度，就是在每一堂课上，营造一个宽松、自由、民主的学习环境，放下教师的“架子”，充分尊重学生人格，尊重学生生活，启迪学生心灵，给学生一个个性发展的空间，让每位学生都乐学，善学。