外科护理学教学方法现存问题及优化教学研究

孙晨嘉

摘要：现如今护理的理念的逐步改变、时代的进步、人类对新生事物的不断加深认识和各学科间的交叉，大大丰富了外科护理学的内涵，对从事外科护理专业者的要求越来越高，不仅要求其掌握本专业特有的知识、技术，还要求其熟悉社会社会伦理学、社会经济法规、护理心理、人际关系等学科的知识，这些都给外科护理教育带来了更大的挑战，更是难得的机遇。为了迎接挑战、把握机遇，需要广大的外科护理教师在教学中认真探索、实践和总结。

关键词：外科护理学，教学方法，问题，优化教学

一、外科护理学教学方法研究中发现的现存问题

（一）类型单一，缺乏整体优化

目前，外科护理学教学方法主要还停滞在传统讲授的方法上。讲授式教学方法较少注重学生综合素质的提高和创新能力的培养，学生永远都在接受“权威言论”，很少去质疑，学生习惯跟着老师的思路走，缺乏自主的思考和判断，在遇到问题的时候，也首先想到的是听老师的解释，获取解决的办法，长此以往，形成极大的依赖性。由于医学内容的深奥和抽象，讲课形式单一重复，使学生易感疲劳、倦怠，影响学习兴趣的提高。

（二）流于形式

目前，一些新型教学方法在外科护理学教学的应用中，效果并非如我们所愿，虽然教师在一定程度上使用了诸如多媒体教学、PBL教学、情境模拟教学等方法，但还是没有得到很多学生的认同。例如，很多学生反映有的多媒体课件流于形式，变成“课文翻版”，教师依赖课件，不写板书，多媒体课件字多而小，学生上大课时很难看请，使学生学习索然无味。看似教师在启发学生发现问题、解决问题，课堂气氛活跃，实质是学生在按照教师设计好的问答模式寻找标准答案，没有让学生有自由想象的空间。可见在某些教学方法的使用上，教师仅采用了教学方法的“皮毛”，而没有触及方法的本质。

（三）缺乏对学生知识建构的认识和重视

外科护理学课程是一完整的课程体系，其知识体系连续、完整，有前因，有后果，学生的知识构成需要一个搭“脚手架”的过程，高处的搭建需要基础的扎实。教学方法的选择需要考虑到学生的需要和基础，学生的学习积极性、主动性在整个教学环节中起着极为重要的作用。实践证明PBL教学、情境模拟教学、合作学习等对培养学生的综合能力具有很好的作用，但仍需因材施教，既要考虑学生情况，又要根据实际教学条件。

二、外科护理学教学方法优化策略

（一）加强教师素质建设，根据教师自身素质选择适宜教学方法

教师在选择教学方法时，不可能人人相同，还应从自身的条件出发，扬长避短，选择与自己个性特点、工作能力相适应的教学方法，才能更好地发挥教学方法的作用。例如，善于用具体生动语言描述的教师可能完全可以深入浅出地通过“讲授+板书”的形式吸引学生的注意力和学习兴趣，并能把问题阐述清楚，而不善于生动语言描述的教师则可借助多媒体课件、教具、录象资料直观地给予解释说明。当然，语言的表达对于教师而言是非常重要的，教师应加强这方面的素质培养。

（二）重视学生知识的建构，提倡学生分层次教学

在教学工作中，我们需要改变重传授知识，轻能力培养的传统教学思想，一方面选择有关知识的精华传授给学生，同时把注意力集中在独立获取知识能力的培养上，以增强将来从事医学工作的适应性，“不仅能给学生面包，同时交给学生猎枪”。教学方法的选择和运用必须立足于学生的基础条件和个性特征，充分考虑到学生的可接受性和适应性，从而使教学方法的运用能取得预期的结果。

（三）优化教学环境

教学方法的使用和完善，离不开先进的课堂教学和实验教学设施，现如今学院建设应能达到每个教室均配有多媒体教学设备，实现计算机、视频、音频、电视多网合一。教室的设计应更为人性化，以学生为中心，如采用“包围式”的设计，学生座位逐层增高，学生座位高于教师讲台等。大班授课的教室应保证光线适宜、教学设备完善。护理实训基地最好具有“整体化、多功能、开放式”以及“先进性、网络化、数字化”的特点，有多个多功能示教室和模拟病室，模拟手术间、模拟ICU、交互急救练习设备等，可为学生的技能训练提供教学和练习场所。这些条件要能充分满足外科护理教学需求，为教学方法多元化运用奠定坚实的基础。此外，在临床实践方面，应促进学院和医院更多的交流与合作，带动临床教学工作。

三、总结

外科护理教学方法的现状及优化研究是一个范围广、内容多的专业性的研究领域。限于本人的能力和文章的篇幅，本文仅重点就教学方法现状调查、教学方法和教学内容匹配问题等方面进行了不成熟的论述和探讨，还有许多需要研讨改进的地方，有待于笔者进一步的探索和研究。

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