阅读的三种方式

(整期优先)网络出版时间:2011-12-22
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阅读的三种方式

黄永超

江苏省徐州市铜山区棠张镇中心中学黄永超

指导学生阅读是中学化学中常用的教学方法之一。它是指在教师指导下,学生通过自己阅读教材和参考书以获取知识,同时培养学生阅读能力的一种教学方法。其中对化学教材的阅读是学生在学习化学时必须要具备的能力,并且要能够掌握科学的阅读方法。

初中化学是理科中一门重要学科,初三化学既有理科特点,概念性强,前后知识联系紧密,又是理论、实验、计算相结合的一门学科。初三化学需要记忆的内容很多,某些知识比较基础,影响知识系统性和规律性,因此很多学生感到难以记忆。要提高学生整体素质,一定要让学生使用好教材,熟练掌握好教材内容,这就要求教师在课堂教学过程中有计划、有步骤地指导学生阅读好教材,使学生逐渐养成阅读教材的好习惯。对教材内容的阅读大致分为课前阅读、课堂阅读和课后阅读三种。

1.课前阅读,纲举目张

课前阅读就是我们通常所说的对教材内容的预习,虽然教师非常重视,每天都要提到这个话题,但学生没有课前阅读的习惯而难以得到实现,这就要求教师能给学生创设情境,提高学生的课前阅读兴趣。例如,在学习“铁的冶炼·合金”内容之前,可给学生制订以下阅读提纲:①CO和CO2都是碳的氧化物,它们的性质相同吗?②煤炉中常看到蓝色的火苗,这是为什么?③CO能和Fe2O3发生化学反应吗?④CO有毒吗?我们通常所说的煤气中毒是指什么?⑤实验中没有反应完的CO能随意排放到空气中吗?为什么?将这些阅读提纲分给学生,让学生完成这些题目。为了让学生在阅读前有兴趣,也可演示一些现象明显的实验。用阅读提纲来引领学生阅读,可以少走弯路,起到事半功倍、纲举目张的作用。

2.课堂阅读,融会贯通

课堂阅读是指学生能正确阅读,教师对课堂所讲的且教材上有的概念不需要再次写到黑板上,应让学生阅读教材内容,帮助学生理解概念的内涵和外延,对关键字词要注标、记忆和理解。对一些易混淆的知识点要引导学生进行对比,明确其异同和联系。例如,对物质分类中提到的单质、化合物、氧化物与纯净物的关系,溶液与悬浊液、乳浊液的异同点可进行列表比较。还应该注意的问题是对不常用的数据,教师要带领学生认真查阅教材,如计算中用到的一些相对原子质量,标出元素的化合价或运用元素的化合价书写物质的化学式等。对不易理解或易错的知识,师生共同分析解答疑难。教师在教学过程中,可以有意识地指导学生阅读,形成自觉阅读、自愿阅读的习惯。

3.课后阅读,温故知新

在阅读形成的课后阅读是提高学生能力的一个重要环节。通过课后阅读可使学生对学过的知识得到巩固与理解,也能培养学生对学习内容进行归纳总结的能力。课后阅读可以对学生进行粗读、精读等方式的指导阅读。粗读就是指导学生对所学内容进行知识方面的小结,从而掌握本节课知识的重点、难点,粗读采用回忆、思考的形式是最好的。如某章内容学完之后,可以让学生通过对本章内容的阅读理解,进行小结,制作一个本章知识小结表,对本章知识由点到线、由线到面进行总结,从而使全章知识系统化。精读要求学生在教材上找重点,逐字逐句理解重点内容。对定义、定律内容,及重要结论要理解其中的含义、条件及使用范围等。提醒学生对重要内容要准确掌握其内容,不要随意用自己的语言进行修改,否则很容易出现科学性错误。另外,对知识重点要进行消化,最好能整理出简明扼要的读书笔记,这样便于把知识由自己消化理解,真正变成自己的知识,从而大大提高了学生的素质,增强了学生对化学的学习兴趣。

教师对学生读书好习惯的培养过程中,同时应注意培养学生做题时认真阅读题目的习惯。教师在讲解例题时,要有目的地引导学生怎样读题、审题,抓住题目中的关键字词,作为解题的突破口。根据教师讲解例题,要求学生做题之前,一定要反复阅读题目内容,弄清题意,分析本题所涉及的范围、条件及相关数据,注意分析已知条件的要求和结果,深挖题目中的隐含条件,找出解题的突破口,并确定应用哪些基础知识和解题技巧。

综上所述,通过教师指导,使学生逐步养成认真阅读教材的好习惯,掌握阅读的具体方法,逐渐提高学生的自学能力,提高学生的整体素质。不论采用哪种形式的阅读,最好能在教师指导下阅读,使学生很好地阅读教材,使学生在化学学习中能形成“欲穷千里目,更上一层楼”的意识。