如何让质疑成为学生的习惯

陈洪军

〔摘要〕科学的质疑精神绝不是否定一切，质疑的目的在于要从熟悉的现象进入未知的领域；去伪存真，把原来不正确的东西逐步纠正过来。对于初中学生，如何在物理课堂上培养他们的质疑习惯，激发学生质疑的方法提出一些看法。

〔关键词〕培养学生质疑习惯

探讨

1困扰学生质疑的原因

1.1“面子”成为学生质疑的天敌。对于初中生，他们正处于身心快速发展时期，儿童时期的“童言无忌”正在减少，成年人的“稳重”与“虚荣”正在慢慢的凸显出来。“面子”对他们来说越来越重要，有些学生为了自己所谓的“面子”不敢对某些现象或不懂的地方提出质疑，尤其是基础差的学生，更没有勇气去质疑了。

1.2陈旧的观念禁锢了学生质疑的热情。在教学活动中，教师的教学观念和学生学习的主动性是直接影响教学成败的关键。对于教师，过分地强调死记硬背，不给学生思维发散的空间，不许学生提出异议，对学生的提问粗暴的打断，只强调盲目服从。对于学生，当有一名学生在回答问题时，其他学生就认为老师的提问就与自己无关了，习惯于听，根本就不去思考，等待别人把思考结果直接说出来，自己往作业本上一写就了事。久而久之，学生质疑的积极性就会遭到遏制。

1.3过分依赖老师，让学生的质疑能力慢慢的丧失。长期以来，以老师为中心的课堂教学，养成了学生的依赖习惯。认为物理探究活动是一些成绩好的同学的专利，与自己无关，他们总希望包办代替，快速解决问题，依葫芦画瓢，不善于独立思考。老师讲什么就是什么，老师讲什么就接受什么，从来不想想老师这样讲真的是对的吗？这反映在有些学生死搬定理，套公式，不能灵活运用所学的知识，在练习时总是用数据去填公式，毫无创意，不积极参与和其它学生的讨论与交流，这样就可能出现只要题意略有改变，就不知所措，无所适从了。一堂课下来不知道几个是什么、几个为什么、为什么是这样而不是那样等等。

2怎样激发学生质疑

2.1保护学生的好奇心，让学生敢问。

2.1.1学生提出的问题要给予恰当的评价，对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不到要点的同学，不嘲笑，讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学中，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。

2.1.2碰到冷场的时候，教师对学生要说一些鼓励的话，爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更加重要”；居里夫人说：“要敢于发表自己的观点”。通过老师的的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多，如果老师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。

2.2营造氛围，让学生想问。

2.2.1开展思想教育，让学生明白提问是掌握知识的前提，“学问”，首先要学会“问”。一个学生在学习中如果没有问题，就没有进一步钻研的动力，就不会进一步的思考，也就不会进行创新。还可以用科学家的成功经历教育学生，只有发现并提出问题，才会取得成功。如牛顿发现万有引力的故事，正是牛顿在大家都习以为常的苹果落地的现象中提出了问题，才会有万有引力这一伟大的发现。

2.2.2创设问题情境，激发学生产生问题。提问是学生的天性，只要你找到打开学生问题宝库的钥匙，学生的问题就会象喷泉一样，喷涌而出，问题情境就是打开学生问题宝库的钥匙。

2.2.3让提问与平时的成绩考核挂钩，逼迫学生提问。许多学生由于害羞不敢提问题，缺乏压力懒得提出问题，为此，在教学中，教师可以把提问作为评价学生学习成绩的一项指标，要求学生在每天的学习中提出一个问题，这样就会慢慢的养成学生提问的习惯。

2.2.4教师上课要适当留白，让学生不断产生问题。在《反思科学教育》书中有这样一段话：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题就越少；而美国衡量教师成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题老师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”

3教给学生方法，让学生能找到提问的支点

3.1从课本插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生可能就会提出“我们平时在水中看到的鱼位置是不是实际鱼的位置？”“叉鱼的时候应该叉鱼的前方还是后方？”等等一系列的问题。

3.2从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已经习以为常了，老师能够引导并提醒学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和无穷的求知欲。

3.3从谚语中提出问题。中国是一个拥有五千年文化积淀的国度，民间留传着许多的谚语，其中很多都包含了物理知识，引导学生分析它并提出问题，学生的兴趣就会大大提高。如“水中花，镜中月”，“大树底下好乘凉”等等。

3.4从实验现象中提出问题。教师在上新课时要有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如做覆杯实验，学生会对这个现象惊叹不已，就会提出“为什么水不把纸片冲掉，是什么把水托住？

对于学生提出的问题可以单独解答，也可以通过讨论等各种形式融在课堂教学中，这样，时常把学生置于“问题情境中”，不仅使学生体会到生活中处处有物理学，也使学生养成了思考的习惯。“疑”能产生动力，“疑”孕育着发现，在新课标下，为了提升教学质量，为了培养学生的学习兴趣，教给学生很好的学习方法，以学生为本，打破陈旧的观念，从分析学生质疑的各种因素出发，灵活运用多种激疑手段，定能收到意想不到的效果。

作者单位：新疆兵团第四师六十八团中学__