初中文言文开放式学习之我见

时静

一、预习。

我认为，古文开放式教学的第一要义是预习。目的是扫除文字障碍，初步了解文章的大概意思和基本内容。预习是学生直接接触课文的开始，要重点围绕三方面进行：第一，找出生字、通假字，并对照注释，查阅工具书，弄清字音、字形、字义。第二，参照注释，把文中有碍于“了解内容”的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来，体会它的含义和用法。最后，把文中不理解的句子画出，以便向老师请教。通过预习，学生便能够很好地把握文言文的大体内容，为教师的教学做好准备。?

二、自导。

导言一般说来，是教师在讲授课文之前，围绕课文所进行的，用以引入新课、对学生说些有启发引导作用的话。针对初中文言文的开放式教学，我认为应将导言的权力下放给学生，如解题和析题，让学生自己利用工具书或课外资料，对有些文章的题目进行分析，准确地解题，可使尽快地“入文”“上路”。对有些文章的题目，教师可以在学生分析的基础上作些必要的解释，如《陋室铭》的“铭”，《醉翁亭记》的“记”，《师说》的“说”等，都应作些明确的解释。对于作者和背景，对作者的介绍，对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师应让学生主动参与，介绍一下当时的形势和写作背景；对那些节选的文章，应紧扣节选部分的中心介绍，窃以为可以加深学生对课文的理解。

三、学前“细读”。

它是指入课之后学生对课文逐字逐句的细读。这是在师生共同扫除文字障碍的基础上，初步了解文章的大概意思和基本内容。读，这一环节，要突出一个“细”字，着眼一个“实”字，力求理解字词，读懂句意,明了中心。在读的基础上成诵。?

四为译。

即翻译，它是对学生在“读”中获得的文言基础知识，训练和检查学生“读”的效果的手段。译的方法很多，可以是指译，也可以是点译，也可以是全段或全文的翻译。学生可以在教师指导的基础上，通过讲解，讨论师生互评的方式来完成这个步骤。

五为练。

它是使知识转化为能力的必要手段，可从三个方面进行：第一，指读，即指叫学生读课文，或读片断，或读全篇，主要是检查学生读得是否流畅，是否有破读的现象。第二，面提，学生在阅读时，查工具书，对照注释，还不能理解的语句，当面向老师提出，以求获得彻底解决。第三，译句。学生理解了文意之后，教师可根据课文的实际，挑选一些能体现文章主要思想内容的重点语句和句式，让学生进行对译练习，学生译得不准确的，教师给予必要订正。练，是文言文教学过程中的重要环节，练的主体是学生，但教师必须做到两点：一是要有准备。学生在阅读中会出现什么情况，会提出哪些问题，哪些语句翻译起来有困难，教师都要有个清醒的估计，做到心中有数。二要有计划，成系统，突出重点。教师应该循序渐进地组织训练，用系统的知识武装学生，帮助学生建立合理的知识结构，而不能用支离破碎、杂乱无章的知识去充塞学生的头脑。?

六、整体把握与提高。

就像我们平时对学生进行现代文的教学一样，教师应设计一些自学思考题，让学生在弄通课文，学会翻译的基础上，对课文的内容能够整体把握。教师引导学生对文章的思想内容和写作特点进行的必要的分析，加深学生对课文的理解。分析的方法要因文而异，一般说来，对那些属于议论性的文章，可按照论述的逻辑顺序进行分析，要分析论点，特别是中心论点。属于记叙性的文章，可按照叙述的时间先后或空间变换进行分析，一般要重点分析人物和事件。对文学作品，或根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。通过这样的分析之后，便可进一步归纳文章的中心思想，择要概括文章的写作特点。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。对于文章的分析，教师可以通过议论的方式，结合板书来完成，这样可以做到条理性强，做到纲举目张。?教材中所选的文言文，绝大多数是世代流传、脍炙人口的名篇，其中蕴含着丰富的精华，值得借鉴通过学习课文。因此课文的思想观点、课文的启示，引导学生进行讨论式的分析是重要的，当然发与课文中不可避免的消极因素，对其进行批判也是必要的。这样目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。这个步骤主要安排在课堂教学的最后一环，方式可以多种多样。可以是即兴演讲，可以是课后心得，写读后感，也可以上成课堂辩论的形式……做到古为今用，言之成理即可。当然，课文内容的艰深之处应以教师讲述为主，学生力所能及的可采用教师提出问题、学生讨论回答的方式进行。?

对于文言文的教学，最重要的是培养学生对于古文的语感，以上各种手段的运用，不外乎是对学生进行积累训练以及巩固。古文的教学，学生的读是关键，背是手段，因此，让学生背诵学过的文言文，让学生多看一些文言书籍，多积累，才有大发展。