感悟，焕发课堂的活力

卜秀群

【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不就以老师的分析来学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验骨所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文教学最质朴的东西、最精彩的亮点还是来源于——感悟。

【关键词】感悟；质疑；表演；诵读；体味；想象；体验；拓展

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不就以老师的分析来学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验骨所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可见，语文教学最质朴的东西、最精彩的亮点还是来源于——感悟。

感悟，即感受领悟。“感悟”贵在“悟”，在老师的指导下学生用心思考、张口品读、亲身感受，终于悟知、悟情、悟理。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在课堂教学中提倡“感悟”而不是“灌输”，这不但体现了自主性、开放式、民主型的课堂教学新理念，更是培养学生健康的情感和良好的个性。

那怎样在课堂教学中引导学生“感悟”呢？一般来说，要达到“感”并且“悟”的境界，必须通过整体的感知、感受、把握、体味、揣摩、领会，进而由“感”到“悟”。结合名家的经验再加上自己的实践，我认为可以从以下几方面引导。

1.在“质疑问难”中感悟

朱熹认为：读书要有疑，从疑而悟。小疑则小进，大疑则大进。语文教学如果能让学生由读而悟，并产生疑点，然后引导解决，可以使学生豁然开朗。

如五年级下册《桥》，一开课就开门见山：①读了课题，你想到了有关“桥”的哪些课文；②这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座怎样的桥呢？可以让学生展开，大胆猜测一下文意，然后再去读课文。

（这样从课题入手质疑，既激发学生阅读的欲望，又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力，为接下来的授课做好铺垫。）

感悟是一种个体的自觉自得行为。因此，感悟是不能告诉的，不能灌输的，不能复制的。感悟，有就有、无就无，所谓“如水在口，冷暖自知”。所以，阅读教学中，感悟特别强调自得自悟。

2.在“创设情境”中感悟

感悟需要积累的支撑。创设情境，就是在课的当下丰富学生的积累。这种积累，涉及新的信息、新的形象、新的情感、新的场面、新的情节、新的人物……有了这种崭新而鲜活的积累，学生的感悟就多了新的触点、新的接口、新的平台。

如我在执教《桥》这一课关于环境描写中，是这样设计——读中品文，感受洪灾：①同学们，让我们走进那个可怕的黎明。再读课文，分组画出关于洪水、村民、桥、老汉的描写，读一读，读出你的体会来吧。②这是一场（）的洪水，一群（）的村民，一座（）的桥。③这究竟是一场怎样惊心动魄的洪灾呢？我们先来感受（播放录像）。

那就让我们一起合作读出此时的惊心动魄吧。

（阅读教学要尊重学生的情感体验，所以我借助山洪视频创设山洪暴发时惊心动魄的场面，在激情音乐中让学生设身处地地想，入情入境地读，这样很快、很好地读出了洪灾）。

除了创设相应的情境，还可以运用画面、音乐等因素引导学生在情境中展开想象，使教材上的语言文字化作有声有色的画面，这样的方式的确能强化学生的感受，切实地提高学生通过想象感知语言的能力。

3.在“动作表演”中感悟

许多时候，就词论词，就句论句，是很难有所感悟的，因为语言文字的内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右的关系中。这时就得需要用上动作表演这种感悟方法了。

如著名特级老师于永正在上《梅兰芳学艺》一课指导同学们把“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视着水中的鱼儿”这两句背下来，并特别强调要把“紧盯”和“注视”的意思通过动作表现出来。随后分别请两位小朋友上讲台读，他们在读“紧盯空中飞翔的鸽子”和“注视水中的鱼儿”时均伴以“紧盯”和“注视”的神态和动作。读毕，教师又邀请一男同学上台进行师生比赛读，在背读中师生“注视”和“紧盯”的动作也都特别形象，后经民主评议，师生并列第一。最后同学们悟出了“紧盯”和“注视”就是眼神特别集中的意思，在解释这两个词语时不自觉地会作出“紧盯”和“注视”的神态。在这里，以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）有机融合在一起的，轻松自如地引导了学生的感悟，切实有效地提高学生的语文素养。

4.在“潜心会文”中感悟

潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。潜心涵泳，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品尝、去琢磨，说得简单一些，就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了，体会到了，就是潜心涵泳。真正的感悟，其实都是来自学生的潜心涵泳。

《草船借箭》中，老师抓住诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不会出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这句话中的“笑”，让学生想象诸葛亮在笑谁，通过学生的潜心玩味，专心咀嚼下，开掘了生动而丰厚的内涵和意蕴——这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了诸葛亮的英雄本色。

5.在“诵读体味”中感悟

诵读体味是感悟的基本策略。诵读要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。

比较经典的就是全国小语名师支玉恒于1989年在成都阅读教学观摩研讨会所上的《第一场雪》了。学习“雪大”这一段时，教师要求同学们用“读”来体现雪大的情境。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一生读，读得稍好些，大家又笑道“这是‘中雪’”。又再请第三、第四位同学读，终于读出了“大雪”，教师又激励性地说道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”于是在同学们的品读中，“雪”下得更大了。由于有比较、有参照，当然就越读越好，“雪”也就越下越大了。

这样的比较性地“以读代讲”容易理解了词语的内涵，更好地读出句子的意境和情味，更进一步地理解和感悟词句运用的精妙。

6.在“比较品评”中感悟

比较品评，是感悟的有效策略。俗话说：有比较才有鉴别。对词或句的品味揣摩，是培养学生感悟的主要方法。

如《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把这段中“吼”字换成“喊”或者“说”再与原句作比较，细加品味和品读，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的感情，改动后感情的程度就减弱了。通过这样的比较和揣摩，学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高学生对语言的敏锐感知力。

置换比较是品味词句的基本方法。上例“吼”与“喊”“说”的比较属于换词比较。此外，还可采用换位比较。如：①有风，它在动，无风，也像潮水一般的动。（《花潮》）②有风，它像潮水一般地动，无风，它也动。

通过换位比较，体会海棠花盛开时海潮般的盛景。无风时竟“潮水一般的动”，可以想象有风时的“花潮”该是怎样的一种情景啊！

7.在“激活想象”中感悟

文章皆非无情物，一切景语皆情话。语文教学以读为本，在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能激活想象能力。

如《春雨的色彩》一文，“春雨到底是什么颜色的呢？”这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。“春雨是紫色的。春雨落在紫玉兰花上，紫玉兰花紫了。”“春雨是彩色的，迎春花黄了，梨花白了，桃花红了，小草绿了。”更棒的孩子学着文章的形式写下了《春雨的体温》。春雨像天空中的珠帘，飘飘洒洒来到大世界，滴答滴答……

8.在“拓展资源”中感悟

学生的背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻。资源的适度拓展，有助于学生的阅读感悟。

如在教学《桥》已经反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情后，这样设计：

生活中，也总有无数个老汉这样的党员，在演绎着伟大的奇迹，让我们向他们致敬！

（展示四川地震中谭千秋、张米亚、李林国、聂晓燕等感动人物图片，师在音乐中动情叙述他们感动事迹）下面的学生听得一片泪流。

（这样拓展事例，这样整合教学资源，丰满了人物形象，深化了课题主旨。）

做为语文教师，我们应该冷静的思考，读懂语文，呼唤语文教学最质朴的东西，在课堂教学这块阵地上播撒语文的种子守住语文的根，是每一个语文教师的责任。

参考文献

[1]《语文教学方法论》北京出版社1995年版.

[2]《给教师的建议》，教育科学出版社1980年版.

[3]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版.

[4]黄亢美阅读教学要念好“三字经”[J]﹒小学语文教学通讯，2005（11）：4-8.

[5]《小学语文名师教学艺术》雷玲主编。上海：师范大学出版社。2007.11.

[6]《王崧舟教学思想与经典课堂》王崧舟著。太原：山西教育出版社。2005.7.

收稿日期：2012-04-21