寓育人于语文学习中

郝利柱

要不要把育人作为语文学习的任务之一呢？这是不言而喻的。我从实际工作中认识到，必须把情感态度价值观列为语文教学的任务，才能提高成绩，才算是对学生全面负责，最终打好学生的生命底线。

目前有些普通中学，常常认为学习是为了升学，如升学无望，便不再学习，教师在课堂上讲深讲透，学生在下面说笑自乐，无法完成学习任务，更别说成绩了。教师在埋怨学生的同时，应清醒认识到育人的重要性。

实践使我体会到，寓育人于语文学习中，就能收到良好的效果，既能使学生学到系统完整的语文知识，提高语文素养，又能提高学生的思想觉悟和陶冶道德情操。这里一定要会“寓”，在识字写字中，在阅读写作中，在口语交际、综合实践活动中潜移默化渗透。

识字写字中渗透育人

学生识字写字如光停留在死记硬背上，便不会形成良好的识字写字愿望。那么，要使学生在识字写字上有不竭动力，写字中尽展汉字魅力，就要养成主动识字良好书写的习惯。从而体会祖国语言文字的优美，敬仰华夏璀璨文化。

在课上，要创设丰富多彩的教学情景，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字写字，了解字词的意思。进而从字到人，点破中国汉字的奥秘，例如学到“从”字，可以这样点拨：一人跟从另一人向左走，能学好；学到“比”时，说是两个人向右互相攀比，会学坏。学生不光知道“从”、“比”的意思是“跟从”、“攀比”，而且理解了中国古文化中的“左为尊、右为贱”的内涵。像区别“温”、“热”的意思，只要强调温从水，热从火，学生就知道运用了。

在课下，利用书报、影视、商标、广告、网络自主学习，经常和同学交流识字成果，探究汉字的奥秘，见到什么字就认识什么字，渐渐学会用自己喜欢的方式或适合的方法识字写字，学习面貌就会大大改观。

阅读写作中渗透育人

阅读写作训练容易把我们的学习视线引向繁琐分析总结的桎梏中，它追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性。分析段落我们是不可能回避的，关键是我们要把段落中心作为掌握内容、体会思想感情的一种手段来看待。重视语言思维能力的培养，深入生活，挖掘学生的思想感情，摒弃那种离开文章内容，大搞孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训练，使学生陷于文字游戏中不能自拔。

我不是一味反对讲授，但反对那种“一竿子到底”的“讲深讲透”的做法。打个比方就清楚了，老太太喂孩子吃东西，怕食物太硬噎着孩子，喜欢把食物放进自己的嘴里咀嚼的稀烂，然后口对口喂给孩子，这个食物还有味道和营养吗？小孩子能健康成长吗？

实践中我这样做，学习《一件小事》时，小事为什么感人？让学生认识到成熟知识分子尚且需要解剖自己，我们这些不成熟的青少年就更应该经常自我批评了；学习《雄伟的人民大会堂》时这样问：如此雄伟壮丽的建筑，建造的速度又如此之快，需要什么？“团结协作”。

学生写《我为祖国做了些什么》、《“十一五”以来社会上的变化》，学生回去问父母，上网搜索调查事实，写出了很多好文章，并认识到伟大祖国天翻地覆的变化，许多指标成倍增长，为祖国自豪。

口语交际综合学习中育人

学习中避免过多传授口语交际知识，而是努力选择贴近生活的话题，采用灵活形式渗透。

要精心创设符合学生生活实际的交际情景，如“学会表扬”，可以创设这样一个交际环境，导语：马克·吐温说过，只凭一句赞美的话，我就可以快活两个月。赞美可以让平凡的生活变得美丽，一次小小的赞美，就能改变人的一生，我们应学会真诚地去赞美别人。

可以先赞美自己的父母，放电影或放电视剧片段，让学生学习情景表演，分别充当角色，在双向互动中感受养育之恩。

在学习中，引导学生确立学语文的计划，确定检查方法，如每天一条格言警句的学习，从开始执行到义务教育毕业，领袖的教导、哲学家的格言，英雄模范的警句像春风化雨，点滴入土，滋润着学生的心田，养成了学生自我完善的习惯。

学校、班级可开展格言警句、古诗文背诵考级活动，一张一张证书拿，一级一级攀登，建构一套完整的激励机制。

通过以上训练，学生身心得到了全面发展，成绩有了大幅度提高，所以说提升语文素养的最好方法是寓育人于语文学习中。