远教资源带来农村小学语文教学重大变革

成奎

关键词：农村远教资源有效整合语文教学重大变革

我县已全面启动了现代远程教育项目，我校村完小都安装了模式二。近一年里，我校语文教研组全体成员积极投身到远程教育资源的学习和利用中，大胆探索语文教学工作与远程教育资源的有效整合，给教师培训、课堂教学、校本教学研究等带来深刻的变革。较好地解决了我们农村地区语文教育资源缺乏的问题，改变了教师的教学观念，促进了学生学习方式的转变，推动学生素质全面提高。

一、远教资源与语文教师备课的整合

教师备好课是上好课的前提和基础，多年来不少教师备课抄“教案书”，严重的阻碍了课堂“生成”。把远教资源有效地与教师备课整合，对教师备课方式产生了重大的变革，也将给教师的教学带来诸多方便。因此，教师备课除了要参阅课本、教参、教案书等教学资料外，还要根据授课内容查阅远教资源和网络资源。如观看空中课堂和光盘中优质课、教材培训或说明、教学设计、课件等，并结合实际，对此合理的收集、整合、充实。这样既减轻了教师的抄写负担，又增大了课堂容量。全新的信息资源便于激活学生的创新思维，使教师众多课堂亮点和教学机制的生成成为可能。

二、远教资源与语文课堂教学的整合

1、资源库“示范课”与教学活动整合。

远程教育资源库中有许多语文优质“示范课”，我们可以组织学生与教师一道观看这些名师所授的课堂实录，教师不仅可以学会如何去授课、如何引导学生学习，而且可以指导学生如何从“示范课”中的学生听课中获得启示，学会如何学习。如：我组织学生观看优质课《富饶的西沙群岛》，课中学生充当了主角，学习十分投入、主动。他们不仅通过探讨解决了教师提出来的问题，更为可贵的是，学生自己发现了许多有价值、有意义的问题，并最终在教师帮助下得到了解决，看了这堂课以后我和学生的感受都非常深刻，受到很大的启发。在这以后的教学活动中，由于远教资源的介入，充实和丰富了课堂教学内容，学生掌握了观看教学光盘进行学习的方法，自然地进入教学光盘的教学情景之中。这样优化了教学方法、教学过程以及学生的思维等，极大的激发了学生学习的兴趣和求知欲，课堂气氛更加活跃，学生的注意力更为集中，从而使学生在学习活动中更加积极主动。

2、“同步课堂”资源与教学活动的整合。

在远程教育下载的资源中，“同步课堂”是一种很好的教育资源。我们农村学校经济条件不好，无论是学校、教师，还是学生，手头上可供使用的教育资源都远远不能满足当今时代发展对教育的需要，而远程教育却可以使我们与发达地区实行资源共享。对于我们来说，仅靠一本教科书是不可能让学生学好的。在“同步课堂”中，教师应当用好以下一些内容：一是直接使用其中的有关资料。如作家作品、语文知识，教学内容的背景和课堂拓展材料。二是把“同步课堂”中的相关课件稍加改变或者直接使用，为自己的教学服务。例如，利用下载的动画课件配以朗诵录音，同学们在身临其境的氛围中听得如痴如醉，教师没有多讲，同学们却理解得很深刻，收到了意想不到的效果；三是参阅其中的学习目标测试内容，恰当运用，以帮助教师考查学生的学业水平；四是参阅整个课堂设计的思路，用较新的教学程式组织本课学习。当然，这些内容的合理使用必须从一种正确的观念出发，那就是教师是从中“学”而不是“抄”。

3、小学语文多媒体资源库与教学活动的整合。

目前我县小学语文配置的多媒体资源库是按照“义务教育课程标准”，以视频资源为基础研制开发的，通过一线教研员、教师的论证使用，并经过有关专家审定，是国家教育科学“十五”规划重点课题的子课题。包括：课文导入、整体感知、段落品读、拓展空间、词句揣摩5个功能单元。其基本特点是：

一是按小学1—6年级逐册、逐课、逐课时提供了与各个教学环节相关的视频素材。

二是突出了资源在情景创设和词语理解等方面的作用。

三是克服了教师语言不规范的困难。

四是充分利用教育心理学理论，突出了对教师新课程理念的指导作用。

五是解决了教师收集素材难的问题。

六是教师可以通过生动、真实的视频画面解决教学难点问题。

七是操作简便，只要按照画面提示，点击相应的数字键就可以进入相应菜单模块。

教师根据教学光盘设计的教学程序，结合自己对教材的处理，组织学生积极开展相应的学习活动。多媒体资源库集文字、图形、图像、动画、视频、音频于一体的优质资源，补充了课堂资源较单一的缺陷。这样对加快学生的思维培养速度，调动思维的积极性，帮助思维的记忆，创设思维的情境等方面有很大的促进作用。改变了多年来一支笔、一本书、一张嘴的简单教学模式，增强了教学的直观性。

三、远教资源与语文教师培训的整合

基础教育课程改革工作的全面启动，不仅改变了学生的学习方式，还在改变着教师的专业生活。面对新的课程改革，语文教师只有更新观念、构建教学新思维，才能与新课程同行，担负起新世纪赋予教师的时代使命。目前，农村小学实施“一费制”，学校经费比较紧张，教师外出学习机会相对减少，给教师的发展带来了严峻的挑战。但远程教育资源中却安排了较多的关于课程改革的辅导材料，这给我们广大的不能外出参加培训的一线教师提供了绝好的机会。我们可以充分利用这一宝贵的资源，有效的整合教师业务培训。通过学校骨干教师引领与教师自学相结合等方式，充分利用空中课堂或资源库里光盘中的优质课、教材说明、课件等资源加大教师业务培训力度，提高语文教师自身的教育教学水平，适应时代对我们的要求。这一培训模式在很大程度上也减轻了学校公用经费短缺给教师业务培训带来的局限。

四、远教资源与语文校本教研的整合

基础教育课程的深入改革，远程教育资源的逢时而生，为我们的教学研究工作开辟了新路。利用远程教育资源，运用现代教育技术，有意识的开展校本教研，促进教师发展，提高教学质量，成为了我们每一个学校研究的课题。以教学研究课为例，以前我们要求每一位老师上一节练兵课，大家共同听课、评课，时间长，许多老师感到这样的效果并不明显。现在我们主要采取以课例为载体，以问题为起点，以行动研究为途径，以提高课堂教学效率为目的，通过“一看二议三上四研五反思”的流程，扎实开展课例研究，力求让教师在研讨活动中得到真正的发展。

1、“一看二议”。即观摩空中课堂或资源库中的优质课，集体交流备课。如我们为了解决中低年级语文教师们提出的如何有层次地指导学生朗读的问题，在远程教育资源中选取了《富饶的西沙群岛》这篇讲读课文的课堂教学实录，组织中低年级语文教师一起观看，边看便议论，结合研究的问题进行集体备课，并把远教资源上的课件根据实际加以修改，形成第一次研究课教案。

2、“三上四评”。即由学科组的一位老师根据第一次研究课教案在班级里上研究课，教师们听课后一起评课修改教案，通过同伴互助，不断改进形成第二次研究课教案。再由这位老师根据改进的研究课教案到平行班继续上这课时教学内容，听课教师再一起评课修改教案，一起总结收获。

3、“五反思”。即反思小结，内化实践。教师们经过三次集体备课、反思、评价改进后，学科组的每个教师都有自己独特的收获，都要写一份教学案例、研究反思或者教学故事。同时教师们将自己的收获运用于自己的教学实践中，再不断发现带有共性的问题，作为下一轮课例研究专题。这样，可以让我们的校本教研课从课堂中来，回到课堂中去；从远教资源中汲取精华，又再生远教资源。

总之，在信息时代的现代教育技术条件下，语文教师应当视野开阔，认真审视远程教育资源对语文教学工作的影响，自觉地学习并充分利用好远程教育资源，从而抢占教育的“制高点”，承担起现代教育所赋予我们的历史重任。