如何引导学生自主探究学习

朱荣辉

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

长久以来，“填鸭式”的教学充斥于我们的课堂，教师是课堂的主体，带来的凌驾于学生之上的决对权威。学生的主体性、能动性、独立性被消蚀，兴趣和热情被扼杀，创造性得不到发挥。而新课程所提倡的自主、合作、探究学习，强调了学生的主体性。学生是知识的发现者。学生在自主、合作、探究的过程中，主动性、能动性、独立性被张扬，学生的创新精神和实践能力得到了培养。因此，把时间还给学生，让学生成为学习的主人，给学生以自主翱翔的广阔天地，成了时代的呼唤。如何在数学教学中，让学生主动地在知识的海洋中遨游，探求知识的宝藏呢？

一、创设情境，增强学生自主探究的意识。

“主动性”是探究性学习的重要特征。它具体表现为有较强的学习兴趣和求知欲，能积极主动参与学习活动，有不达目的势不罢休的气势。学生的探究性学习能力的强弱，在很大程度上要靠教师的激发和引导。要使学生主动参与教学过程，教师必须创设情境，引起学生深度的学习兴趣，产生强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。所以创设情境是数学教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如在六年级毕业总复习时（复习课容易枯燥无味），我说：“今天这节课，大家都是商场经理，商场里现有20元的的大毛巾和4元的小毛巾两种，你能推出优惠措施进行促俏吗？学生异常活跃，我再根据学生回答展示三条措施：一律九折、买一送一、满100元一律打八折。然后推出：学生要买10条大毛巾和10条小毛巾送给10名特困住宿生，该怎样买？又一次激起了学生的兴趣。通过以上设计的生动问题，创设的情境不仅引起了学生的极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。

二、设疑、质疑，培养学生探究性学习的方法。

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值。宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维没有创新。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现的学习的方法，并在理解知识的同时提出问题或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。例如，我在教学《圆的周长》时，我没有讲方法，而是呈现给学生一个问题：根据你们准备的材料，能求出你们自己准备的圆形物体的周长吗？小组可以合作。这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会，也增添了活动的趣味性和挑战性。在此基础上，我又抛出了一个问题：你面前的每个圆形物体的周长与它的直径有怎样的关系？学生又一次投入了探索活动中。可见，留给学生足够的质疑空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放，同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。

三、动手实践、合作探究，增强学生探究性学习能力。

现代学习方式的首要特征是主体性。著名教育家波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。因此，作为教师，要在教学活动中，向学生提供充分实施数学活动的机会，让学生在活动中去发现问题、提出问题、理解问题，从而解决问题，在解决问题的这一过程中，学生理解了知识的形成过程，创新精神和实践能力得到了培养。例如，“分数意义”的教学，我听到了这样一个精彩片断。教师让学生拿出事先准备好的材料（实物、长方形和正方形纸、小棒等），接着教师提问：“你能把这些物体或图形平均分吗？，平均分之后你可以得到哪些分数？”然后让学生动手操作，并写出相应的分数。学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索实践。通过这个实践操作活动，学生亲身体验到了分数产生的过程，享受到了成功的愉悦经历。在实际操作中培养了学生对知识的探究能力，同时也促进学生的信息能力、合作能力、自学能力、创新能力的有效发展。

四、及时合理激励评价，体验探究乐趣。

评价是为了全面了解学生的数学学习历程，促进学生的全面发展，也是教师改进教学的有力手段。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈、更主动的学习欲望。但在表扬的同时，也要有一个合理的尺度，决不能滥表扬。例如，有一位老师上三年级数学课时，出示了一幅挂图，上面有七棵树，老师问学生：小朋友们，图上有几棵树？所有学生都举起了手，（这一问题没有难度），老师请一位同学回答，那位同学很高兴地说是七棵树。这位老师立即让全体同学鼓掌表扬。我以为，这样的表扬就是形式，这样的表扬没有价值，不能让学生体验到成功的喜悦。

总之，在小学数学课堂中，我们要把“学”的权力交还给学生，把“想”的时间交给学生，引导学生主动探究，让学生体验知识的形成过程，为学生的“终身学习”和“可持续发展”打下扎实的基础。