浅谈历史自主学习的实施办法

赵如平

摘要本文阐述了在历史教学实践中的研究、在研究中的历史教育实践，进行总结概括，介绍了本人在教育工作中构建历史自主学习的具体实施办法。

关键词自主学习平等实施

一、建立平等民主的师生关系

现阶段，中学历史教学的课程安排，一般为每周2－3课时，这与语文、数学、英语等学科相比，相去甚远，这使历史老师与学生接触沟通的时间较少。另一方面，一般历史老师任教班级又较多，多者甚至同时任教8－9个班级，这与语文、数学、英语等学科的老师相比，又超之甚多。时间少，要接触的对象又多，要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。其实不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，当然更不在于那些说服教育。每个学生心中都有一杆秤，当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。所以，我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们历史老师，更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。

正如美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师”。只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看着朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。

2、非智力因素──好奇心、求知欲的培养

好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动。是人类行为最强烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。

首先应支持学生好问的积极性。学生只有对他感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。在此基础上教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。

其次应鼓励学生自己寻找答案。学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如历史课上讲大汶口文化时，学生发现：“大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化？”作为教师首先应对学生提出这样的问题给予表扬鼓励，但面对问题时不能直接解答，而应该有意识的启发学生自己思考问题，寻找答案。把一个非常枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了他们求知欲望和学习兴趣。

在学生想知道还不知道时，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案，不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，也使他们在自己的活动中增长了才干，培养了他们自主学习的能力。

3、自主学习指导

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

4、让课堂成为学生的舞台

既然要构建的是历史自主学习模式，就要摆脱传统教育的束缚。那么传统教育下，专门供老师滔滔不绝讲课的地方──讲台也应该成为历史了。因此，我提出构建历史自主学习模式，应该让课堂成为学生的舞台。

一开始，老师可以为学生搭建舞台和表演节目。如针对原始人类的学习，开展一堂想象课，学生根据书本内容并利用计算机查找相关资料，想象原始人的一天是怎样度过的；又如针对秦朝历史的学习，开展一堂辩论会，以“秦始皇是功大于过，还是过大于功”为辩题，学生根据所学知识利用计算机查找相关资料，全班分为两组展开辩论；再如针对中国古代历史遗址与建筑的学习，开展社会调查，学生利用北京拥有历史悠久的人文优势，进行社会调查和实地考察，对北京各处的历史遗址和古建筑进行档案整理，在课堂上进行成果汇报等等。

经过一定的培养训练后，指导鼓励学生自己寻找课题内容、自己来设计课堂形式，并可以邀请各个班级之间互相观摩学习。这既有相互竞争，增强积极性，又有彼此学习，共同进步之效。

总之，在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。当然这一模式还需不断充实、完善。希望与教育同行们更多的交流和探讨，以促进我国教育事业健康、稳定、持续的发展。