改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较

魏严

摘要：目的：分析改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中效果。方法：选取高职院校2016级的高专学生60名，依据教学方法差异性均分两组。采用改良PBL教学方法的30名学生为研究组，采用LBL教学法的30名学生为参照组，最会对两组高专学生的教学效果进行统计。结果：通过对学生实施不同方法教学，研究组学生的成绩较比参照组更优，组间数据检验后P<0.05。研究组教学满意度（96.7%）同参照组满意度（73.3%）进行比对明显较高，组间数据检验后P<0.05。结论：在高职高专病理学教学中应用改良PBL教学法，学生的成绩较比LBL教学法更具优势，可在课堂中进一步推广和普及。

关键词：改良PBL；LBL教学法；高职高专病理学；教学效果

病理学属于医学的基础课程，主要是对人体疾病的引发因素、病理变化进行研究，同时对疾病的机制和转归进行探讨，其理论性和实践性相对较强。通常情况下，病理学学好后可以为临床医学和日后工作奠定良好基础[1]。但是，由于该课程具有较多的概念，病变的描述相对枯燥，在一定程度上会降低学生的学习积极性，从而对成绩造成不利影响[2]。为此，此研究分析改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中效果，选取高职院校2016级的高专学生60名进行探究，现将教学方法和结果进行以下表述。

1对象与方法

1.1学生资料

本次研究抽取的高专学生60名均为2016级，其后依据教学方法差异性均分研究和参照两组，每组学生30名。研究组30名学生中，男性和女性分别为21：9，最大年龄为23岁，最小年龄为19岁，年龄跨度经计算后为（21.1±0.8）岁。参照组30名学生中，男性和女性分别为18：12，最大年龄为23岁，最小年龄为18岁，年龄跨度经计算后为（21.8±0.6）岁。利用统计工具对研究组和参照组学生的一般资料进行检验，未形成统计学意义，加强了组间的比较。

1.2方法

参照组学生的教学模式以LBL教学法为主，依据教学计划进行授课，日常课堂中以教师教授为主，平时成绩依据课堂提问而定。研究组学生的教学模式以改良PBL为主，首先组织学生进行合理分组，每组成员各6人，随后由教师将课前材料进行发放，小组成员共同完成，在上课期间教师对每组成员进行随机抽取，将准备好的材料进行演示。在此期间，教师需将学生的表现成绩进行加以强调，这样可以使学生的态度得以改变，互相合作学习的同时可以使团队合作能力进行提升。学生的成绩由教师进行评价，并将其作为平时成绩。

1.3指标评价[3]

对两组学生的课程综合成绩进行统计，主要包括：平时成绩和期末成绩，同时对两组学生的教学满意度进行调查，调查结果主要为三个标准，以非常满意、相对满意和不满意进行体现，最后记录各项数据结果。

1.4数据检验

本次研究中所有数据结果均选择软件包（SPSS19.0）进行整理和计算，课程综合成绩、教学满意度以计数资料进行呈现，以百分率（%）表示的同时选择卡方（X2）作为检验方式，组间数据结果经检验后P<0.05。

2研究结果

2.1不同方法教学后的课程综合成绩结果

研究组学生予以改良PBL教学法，90分及以上的比例、80-90分之间的比例分别为50.0%、43.3%，参照组学生予以LBL教学法，90分及以上的比例、80-90分之间的比例分别为23.3%、20.0%，组间数据结果经检验后P<0.05，详情数据结果由表1可知。

2.2不同方法教学后的满意度调查结果

研究组学生予以改良PBL教学法，非常满意和一般满意的比例分别为50.0%、46.7%，教学满意度经计算后为96.7%；参照组学生予以LBL教学法，非常满意和一般满意的比例分别为33.3%、40.0%，教学满意度经计算后为73.3%；组间数据结果经检验后P<0.05，详情数据结果由表2所示。

3讨论

学生学习效果有较多的影响因素，如：讲课内容、授课方法、教学进度以及教学设备等，同时还包括学生的学习态度、素质以及环境等。就相同的教师、教材以及教学进度而言，学生也来自同一层次，若学习效果不同，认为与教学方法和学习方法存在相关性[4]。以往的PBL教学模式以七步模式为主，在教学期间需将7个环节完成，这样可以使预期效果得以达到，学生的自主能力和学习效果也会有所提升。但是就高职高专学生而言，自我学习能力较差，为此，对其实施有效的教学模式至关重要。改良PBL教学模式的主体为学生，中心为问题，其不仅可以将教学内容进行优化，同时可以与临床相结合，让学生加深进一步的认知，这样可以提升学习主动性和积极性[5]。LBL教学模式的主体为教师，教学模式以填鸭式为主，多数学生不能充分了解基础知识和临床工作的相关性，通常的学习处于被动状态，且具有较低的学习积极性[6]。本次研究中，研究组学生予以改良PBL教学法，参照组学生予以LBL教学法，前者课程综合成绩同后者比对明显较优，组间数据统计后P<0.05。另外，从教学满意度来看，研究组学生的96.7%明显高于参照组学生的73.3%，组间数据统计后P<0.05。

综上可知，在高职高专病理学教学中应用改良PBL教学法，学生的成绩较比LBL教学法更具优势，可在课堂中进一步推广和普及。

参考文献：

[1]胡玲，封玉玲，唐静等.改良PBL和LBL教学法在高职高专病理学教学中的比较研究[J].现代医药卫生，2013，29（17）：2604-2605.

[2]杜娟，刘红，韩爱云等.两种改良PBL教学法在临床护理教学中的应用[J].中国高等医学教育，2012（7）：13-14.

[3]佘巍巍，王昌明，莫碧文等.改良式PBL教学法在呼吸内科见习中的应用[J].中国高等医学教育，2012（1）：118-119.

[4]刘亮，周庆，李冰等.改良TBL教学法在临床医学本科毕业实习中的应用探讨[J].重庆医学，2013（35）：4349-4351.

[5]郭军.改良PBL教学法在儿科护理学大班教学中的探索性应用[J].卫生职业教育，2016，34（18）：91-92.

[6]李军，荆珏华.基于TBL的改良PBL教学法在骨科教学的应用[J].中国现代医生，2015，53（34）：121-123.