浅谈数学学习方式的变革

刘从波

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，教师为主导，学生为主体。教师的主导应以学生的主动参与为前提，教师的导要具有科学性、启发性和艺术性。

一、注重新课引入，激发自主学习欲望

“问题是数学的心脏”，巧妙恰当地提出问题，创设良好的情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲，这就为自主学习奠定了良好的基础。

例如，上课铃响了，我站在讲台前，拿出一幅扑克说：今天我来变个小戏法，先请张明同学从中任意抽出一张牌，不给我看，默记在心中，我说：“请你将点数乘以2加3后再乘以5，再减去25，算出结果后告诉我，就知道你所抽的牌是几点。”张明算完后说“120”。我就说：“张明抽的牌是老K。”同学们都点头，示意对了。想学会这个魔术吗？学好今天的新课——代数式运算，就自然而然地成为小小魔术师了。学生带着浓厚的兴趣开始了自主学习。

上完这一课后，我把这个魔术的秘密揭开了，我的指令、张明的算术、我的算法……学生兴致很高。教学中采用“你想成为小魔术师吗”这样的问题进行引入新课，学生为了能在父母、亲朋好友中显示自已的本领，一定会聚精会神、专心致志地上好这一堂课。

二、设计恰当的问题，引导学生合作学习

自主探索是指由学生个人或按小组对问题的开展有要求地研究，与接受式教学只重视学生的学习结果不同，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，探究性学习就是学生做中学，研中学的过程。

三、造就民主气氛，师生互动交流学习

数学中，一个问题有多种解法是十分普遍的，传统的做法通常是将那些教师认为最佳的方法介绍给学生，害怕学生走弯路浪费时间。然而这些最佳的方法往往不是唾手可得的，学生有时很难想到，甚至无法想到。学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈。

探究式学习则要求尽量改变这种状况，一方面要打破权威，造就民主的课堂气氛，充分倾听学生的意见，哪怕走点“弯路”，吃点“苦头”；另一方面，则引导学生各抒己见，评判各方面的优劣，最后选出大家公认的最佳解决问题的方法。

四、增加发散机会，指导学生探究学习

数学中除了“一题多解”以外，还有“一题多变”、“一法多用”、“一图多画”等多种发散机会。探究式学习十分重视为学生增加发散机会，提供广阔的思考空间和参与场所，调动全体学生的积极因素，展示他们的思维过程，并通过交流，集中群体的智慧，实现课堂教学的“群英会”、“大合唱”。

五、注意回顾反思，总结提炼数学思想

探究式学习要求充分暴露知识的发生过程，其中包括数学思想的提炼概括过程。数学思想总是蕴藏在各种具体的数学知识、数学方法之中，它是知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学思想不仅对学生系统地掌握和运用数学知识和方法解决问题具有指导意义，也对学生形成正确的数学观念大有好处。探索式教学通过对学生知识的回顾、反思，对所有方法的概括、提炼，挖掘出其中的数学思想，并用数学思想指导数学教学实践。

新学习方式是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。