循证护理在儿科临床护理教学查房中的应用价值

孙惠

【摘要】目的 研究在儿科临床护理教学查房中应用循证护理的意义和价值。方法 取2019年7月~2020年7月于我院儿科实习的74例护生，随机划分为对照组（37例）与应用组（37例）。对照组护生按照传统教学方式，应用组护生按照循证护理的教学方式，比较两组护生在儿科临床教学查房中的应用效果。结果 应用组护生的循证理论知识评分高于对照组（P＜0.05）；应用组护生的实践操作评分也高于对照组（P＜0.05）。结论 在儿科临床护理教学查房中应用循证护理可以提升儿科中护生的循证理论知识，加强护生的实践护理能力，值得大力推崇与使用。

【关键词】儿科临床护理；教学查房；循证护理；应用价值

循证护理主要以当前取得的优秀成果和经验为基础，进行正确、科学、合理运用的一种护理模式^[1]。该模式会根据患者的实际情况做出全方位的考查，最终商讨出最适合患者的护理方案。现阶段，现代化的护理方式正逐步向着循证的方向发展，并逐渐被投入临床中使用。然而，就我国目前的护理教育而言，各大高校中都罕有循证护理的教育理念，对于循证护理技能的教学不予重视，导致学生们出校后的循证护理能力水平持续低下，不利于临床护理工作的开展^[2]。鉴于此，本文将就循证护理展开分析和讨论，研究在儿科临床护理教学查房中应用循证护理的意义和价值。现做如下报道：

1资料与方法

1.1一般资料

取2019年7月~2020年7月于我院儿科实习的74例护生，随机划分为对照组与应用组。对照组内共计实习生37例（男性3例，女性34例），年龄18~22 y，平均年龄（20.56±1.03）y；学历：大专7例，中专30例。应用组内共计实习生37例（男性2例，女性35例），年龄18~22y，平均年龄（20.24±1.11）y；学历：大专8例，中专29例。两组护生资料展开对比，结果显示：P＞0.05，可展开分析对比。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组护生按照传统教学方式。带教老师挑选病例，随机抽取护生负责收集整理，并展开汇报，汇报结束后，教师进行总结，其余护生负责观察和聆听。

1.2.2应用组

应用组护生按照循证护理的教学方式。具体如下：①查房护理：查房前一个星期，将患者的资料信息交于护生，按照实际能力分配具体事宜（大专生查阅并整理资料，中职生汇报情况），最后统一在查房前对资料进行审阅。②明确循证护理措施：按照查房的结果，对患儿的护理措施进行确定，例如，怎样护理PICC置管患儿，运用什么技术手段，怎样掌握该项护理技术等。③资料检索、整理：护生们大多已具备文献检索的能力，因此，可鼓励护生自己选择检索的方式，最后对他们的结果进行总结，最后指导护生按照评判性思维将资料打印出来，以便后期的分析和研究。④查房实践：按照整理的资料和理论基础展开查房实践，明确实践中的优缺点，每周进行一次总结汇报，带教老师负责答疑。

1.3观察指标

（1）观察两组护生的循证理论知识评分。邀请专业人员制定循证知识测试卷，并统一对护生进行测试。

（2）观察两组护生的实践操作评分。由我院资历丰富的护士和护士长对其实践能力进行打分。

1.4统计学检测

数据采用统计学软件spss 22.0分析、处理，计量资料：平均值±标准差（ ），t行检验，计数资料：（%）表示，卡方行检验，对比结果显示：P＜0.05，则意味差异显著，具有统计学意义，反之无意义。

2结果

2.1两组护生的循证理论知识评分比较

应用组护生的循证理论知识评分高于对照组（P＜0.05），有统计学意义。具体如下：对照组护生的循证理论知识评分为（79.58±2.56）分，应用组护生的循证理论知识评分为（93.45±5.64）分。

2.2两组护生的实践操作评分比较

应用组护生的实践操作评分高于对照组（P＜0.05），有统计学意义。具体如下：对照组护生的实践操作评分为（81.23±2.57）分，应用组护生的实践操作评分为（95.64±4.76）分。

3讨论

医院儿科中的患者由于年龄较小，身体抵抗能力也较弱，因此对其展开有效的护理方式是非常必要的^[3]。循证护理属于最为科学有效的护理模式之一，对患儿的治疗有着一定的辅助作用。与传统的带教模式而言，循证护理的模式升华了护理的思维，护生能够按照循证的思想对患儿实施护理，更具科学性^[4]。将循证护理的模式应用于儿科查房带教中，利于护生循证知识和循证能力的提升，同时能够保证医院科室的专业水准。本文中应用组便采取了循证护理的模式，可以发现：应用组护生的循证理论知识评分高于对照组（P＜0.05）；应用组护生的实践操作评分也高于对照组（P＜0.05）。

综上所言，在儿科临床护理教学查房中应用循证护理可以提升儿科中护生的循证理论知识，加强护生的实践护理能力，值得大力推崇与使用。

参考文献

[1]徐合平,肖宇,谭君梅, 等.循证护理在儿科临床护理教学查房中的应用效果分析[J].中国保健营养,2017,27(28):349-350.

[2]宋晓艳.循证带教在儿科护理教学中的应用效果[J].中国卫生产业,2019,16(21):147-148.

[3]宋现彩.探讨循证护理应用在儿科心理护理临床实践中的效果[J].心理医生,2018,24(7):292-293.

[4]郑辉.循证护理在儿科护理实践中的应用[J].中国保健营养,2019,29(31):177-178.