护士在线学习自我效能及深度学习的现状及影响因素分析

朱丽

【摘要】目的：在护士在线学习活动开展过程中，分析揭示自我效能水平与深度学习行为基本现状，同时揭示相关性的影响作用因素。方法：2020年8月-2021年3月期间，将来源于某城市三级甲等医院的480名参与在线学习活动的护士选作为调查对象，借由对成人在线学习自我效能感评价量表，以及网络深度学习评价量表的运用，针对所有入选护士的在线学习自我效能感评分指标和网络深度学习评分指标展开定量测定。结果：本组入选护士的在线学习自我效能感评分指标为（88.56±12.24）分，网络深度学习评分指标为（48.46±6.18）分，学历水平因素、上网技能水平因素，以及自主学习能力因素，是影响制约护士在线学习活动参与过程自我效能感状态，以及网络深度学习行为状态的主要因素。结论：临床护士在参与在线学习活动过程中的自我效能感状态，以及深度学习行为表现状态都留待提升，值得引起广泛关切。

【关键词】护士在线学习；自我效能；深度学习；现状；影响因素

现代信息科学技术的快速持续发展，给人类参与的学习行为造成了深远影响，且支持数字化学习行为参与方式（E-Learning或者是Online learning），逐渐转化成泛在学习行为参与方式（U-Learning），且由于我国护理医学事业领域数字化教学工作发展进程起步时间相对较晚，我国护士参与的数字化学习实践活动依然处在早期发展阶段^[1-3]。文章以我院480名参与在线学习活动的护士作为调查对象，开展了自我效能感状态，以及深度学习行为表现状态测算评价工作，报告揭示如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

2020年8月-2021年3月期间，将来源于某城市三级甲等医院的480名参与在线学习活动的护士选作为调查对象，所有入选护士的工作经验均超过1年，参与在线学习活动过程的累计时间均超过6个月。

1.2方法

借由对成人在线学习自我效能感评价量表，以及网络深度学习评价量表的运用，针对所有入选护士的在线学习自我效能感评分指标和网络深度学习评分指标展开定量测定。

2 结果

本组入选护士的在线学习自我效能感评分指标为（88.56±12.24）分，网络深度学习评分指标为（48.46±6.18）分，学历水平因素、上网技能水平因素，以及自主学习能力因素，是影响制约护士在线学习活动参与过程自我效能感状态，以及网络深度学习行为状态的主要因素。详情参见表1和表2：

表1 护士在线学习活动的自我效能感与深度学习的基本现状评分指标分布

评分指标	条目数量	维度总评分指标	条目平均评分指标
在线学习自我效能感总评分指标	23	88.56±12.24	3.84±0.52
学习能力自我效能评分指标	7	26.63±4.01	3.79±0.56
学习意志自我效能评分指标	7	26.99±3.89	3.84±0.54
学习技术自我效能评分指标	9	34.91±5.33	3.87±0.98
深度学习总评分指标	14	48.46±6.18	3.45±0.43
深度学习认识评分指标	3	10.81±1.74	3.59±0.57
学习驱动力评分指标	3	9.77±1.81	3.25±0.59
学习资源使用评分指标	2	6.73±1.21	3.36±0.60
知识建构理解评分指标	2	7.56±1.23	3.77±0.61
问题解决能力评分指标	2	6.98±1.13	3.48±0.56
沟通交流情况评分指标	2	6.54±1.23	3.26±0.61

表2 基于不同特征的护士在线学习活动的自我效能感与深度学习的基本现状评分指标分布

特征项目		人数	护士在线学习活动的自我效能感评分指标	深度学习评分指标
性别	男性	10	82.24±7.94	48.49±4.02
	女性	470	88.67±12.28	48.46±6.21
年龄（岁）	18.00-30.00	213	87.81±11.09	48.50±6.25
	31.00-40.00	169	88.31±12.44	47.91±5.39
	41.00-50.00	81	90.47±14.03	49.40±7.28
	51.00以上	17	91.49±14.77	49.05±6.92
工作年限（年）	1.00-5.00	202	86.52±11.04	48.43±6.22
	6.00-10.00	107	88.33±12.31	48.37±5.62
	11.00-15.00	58	89.74±12.15	47.81±5.19
	15.00以上	113	90.04±14.09	48.93±7.06
学历	专科	60	85.54±14.16	46.40±7.49
	本科	414	88.30±11.90	48.43±5.98
	研究生	6	98.39±14.14	51.79±5.88
职称	护师以下	310	87.61±11.86	48.13±5.99
	主管护师	146	90.31±12.59	48.90±6.27
	副主任护师以上	24	90.20±14.15	50.12±7.81
婚姻状态	已婚	284	89.16±12.93	48.50±6.22
	未婚	196	87.69±11.13	48.41±6.13
上网能力	熟悉	185	92.97±12.05	49.71±6.50
	一般熟悉	276	86.30±11.42	48.08±5.83
	不熟悉	19	78.21±11.21	45.71±7.67
自主学习能力	较强	101	98.46±11.28	50.75±6.93
	一般	367	86.40±10.91	48.16±5.93
	较弱	12	71.35±7.58	43.99±5.95

3 讨论

在临床护士参与在线学习活动过程中，择取适当措施改善提升其自我效能感状态，以及网络深度学习行为状态，能获取较好效果^[4-5]。

本次调查研究结果显示，我国临床护士在参与在线学习活动过程中的自我效能感状态，以及深度学习行为表现状态都留待提升，相关结论值得引起密切关注和参考借鉴。

结语：

临床护士在参与在线学习活动过程中的自我效能感状态，以及深度学习行为表现状态都留待提升，且自我效能感状态，对深度学习行为表现状态具备显著影响作用，临床护理管理工作人员和教育工作人员，要持续强化针对护士的自我效能感培养干预环节，支持护士能够持续优质参与推进深度学习活动行为。

【参考文献】

[1]吴丽燕,黄伟,许超,等.以核心能力为理论框架对提高手术室护士评判性思维能力及护理质量的效果探讨[J].国际护理学杂志,2021,40(03):406-408.

[2]江玉,张文慧,董芳辉.基于"互联网+"的立体化教学对急诊低年资护士考核成绩、病情分级能力及主动学习能力的影响[J].中华医学教育探索杂志,2020,19(10):1232-1236.

[3]陈春燕,周错,林小清,等.基于体验式学习理论的谵妄教育培训对重症监护室护士谵妄知识水平和评估识别能力的影响[J].护理实践与研究,2020,17(08):139-140.

[4]梁育梅,陈小红,梁雪,等.基于案例学习(CBL)和以问题为导向学习(PBL)的护理教学方法在护士核心能力培养中的应用效果分析[J].首都食品与医药,2020,27(07):112-113.

[5]杨薇,黄伟,吴丽燕.基于PAL的预习-主题-案例教学对实习护士自我导向学习能力及护理核心能力的影响[J].护理实践与研究,2020,17(06):136-138.