多元教学模式在临床药学教学中的应用

潘丽芬，林新云

【摘要】目的：评估临床药学教学中使用多元教学模式的效果。方法：选择我院在2015年4月至2021年4月期间临床药学实习生66例，根据随机数字表法分为两组，对照组（33例）提供常规教学模式，观察组（33例）提供多元教学模式，将两组实习生的教学效果进行比较。结果：观察组实习生的教学效果优于对照组，观察组的药学知识兴趣、学习能力、独立思考能力、基础能力、学习效率、回答问题踊跃程度评分均高于对照组，（P＜0.05）。观察组对药学工作的掌握程度优于对照组，（P＜0.05）。结论：临床药学教学中使用多元教学模式的教学效果显著，值得在临床中进行使用与推广。

【关键词】临床药学；教学模式；多元教学模式；效果

药学服务是药师为患者提供药物治疗服务，目的是提升药物治疗的安全性、有效性，临床药学教学直接关系到临床药学工作的顺利开展。在临床药学教学中应用多元教学模式可以更好的提升实习生的教学效果^[1-2]。

1.资料和方法

1.1 基线资料

选择我院临床药学实习生66例，（入组时间：2015年4月~2021年4月），在随机数字表法下分为对照组和观察组，33例/组，分别给予常规教学模式、多元教学模式。对照组，女性16例、男性17例；年龄在17岁~24岁，平均年龄是（20.32±1.23）岁。观察组，女性17例、男性16例；年龄在16岁~24岁，平均年龄（20.16±1.09）岁。两组临床药学实习生的基础资料相比，（P＞0.05）无统计学意义。

1.2 方法

对照组提供常规教学模式，观察组提供多元教学模式，（1）PBL教学法，准备阶段，由专业职称或具有丰富经验教学资历的实习导师进行教学，导师选取经典案例，设定教学目标。提出问题，实习导师提出教学问题，在教学前一周，将相关资料发放到实习生，促使实习生独立完成预习，利用知网、万方和维普等网站进行相关知识的查找，提升预习效果。实习生需进行沟通教学，问题式教学法在讲解结束后，为临床实习生布置专题作业并进行批改，指导临床实习生不断发现问题，提升独立思考能力。依据学习目标选择典型案例，向实习生提出解决方案，开拓临床实习生思维，将综合反馈意见及理论知识考核进行成绩评分。（2）小组讨论法，利用影像资料、图文资料等方式制作教学课件，提升实习生的自主创新能力，提升教学期间的互动性，将实习生进行分组教学，每组进行交流，针对重点与难点进行综合分析。在分布任务的基础上，实习生针对问题进行组内讨论，在讨论过程中发现延伸性问题，并通过查找书籍、文献及互联网资料等进行研究，组长代表发言，最后由老师进行共同探讨、审核及再讲解。

1.3 观察指标

观察两组临床药学实习生的：（1）实习效果，应用我院制定的教学效果评价量表进行评定，单项分数为10分，分数越高则实习生的学习效果越好。（2）药学工作掌握程度，分为优秀、良好和较差。

1.4 统计学处理

利用统计学软件SPSS23.0对两组药学实习生的资料数据进行处理，应用（均数±标准差）表示药学知识兴趣、学习能力、独立思考能力、基础能力、学习效率、回答问题踊跃程度评分，t检验。具有统计学意义，则（P＜0.05）。

2.结果

2.1 观察两组临床药学实习生的实习效果

见表1，与对照组相比，观察组实习生的实习效果更好，观察组的药学知识兴趣、学习能力、独立思考能力、基础能力、学习效率、回答问题踊跃程度评分高于对照组，P＜0.05。

表1 观察两组实习生的实习效果 {，分}

组别	药学知识兴趣	学习能力	独立思考能力	基础能力	学习效率	回答问题踊跃程度
观察组（n=33）	8.05±0.64	7.89±0.98	7.52±0.36	7.69±1.54	7.63±0.28	7.98±0.58
对照组（n=33）	6.46±1.23	6.08±1.02	6.28±1.30	6.31±0.25	6.18±1.02	6.22±0.38
T值	6.5875	7.3507	5.2806	5.0812	7.8749	14.5810
P值	0.0000	0.0000	0.0000	0.0000	0.0000	0.0000

2.2 观察两组临床药学实习生的药学工作掌握程度

见表2，与对照组相比，观察组的药学工作掌握程度高于对照组，P＜0.05。

表2 观察两组药学工作掌握程度 {n（％）}

组别	较差	良好	优秀	总掌握程度
观察组（n=33）	1（3.03）	20（60.61）	12（36.36）	32（96.97）
对照组（n=33）	6（18.18）	21（63.63）	6（18.18）	27（81.82）
X2值	-	-	-	3.9952
P值	-	-	-	0.0456

3.讨论

药学是医疗服务体系中的重要组成部分，在临床药学教学中应用多元教学模式的效果确切。随着对药学要求的提升，实习生日常工作内容已经不能局限于理论知识^[3]。传统的教学模式没有将实践经验相互结合，多元教学模式应用PBL教学法联合小组讨论法，可以激发实习生的学习热情，培养实习生的批判性思维。多元教学模式秉承以实习生为主体的原则，帮助实习生在学习中认识到自己的不足之处，可以更好的解决实践问题，提升实习生的教学效果和药学工作掌握程度，其教学重点在于培养实习生的批判性思维，将通过问题与知识联系起来，使药学教学内容更加生动，有利于激发实习生的探究心理，提升学习欲望，将学习变成进取的动力^[4-5]。

综上所述，多元教学模式在临床药学教学中具有积极效果，值得在临床中进行使用。

参考文献：

[1] 李霞,代丽华. 以临床问题为基础教学模式在药学实习生教学中的应用对提升教学效果的价值[J]. 特别健康,2020(33):25.

[2] 潘杰,胡展红,施爱明. PBL教学在临床药学通科学员带教中的应用效果分析[J]. 中国继续医学教育,2020,12(36):11-16.

[3] 李兰. 改良PBL教学法在药房临床实习中的应用及对药学专业实习生的培养提升实习效果分析[J]. 中西医结合心血管病电子杂志,2019,7(2):169-170.

[4] 李佳莲,陈敏,张祚洁,等. 临床药学本科生《循证药学》教学效果的调查研究[J]. 华西药学杂志,2018,33(3):339-342.

[5] 高秀容,蒋倩,杨倩,等. 案例教学法在临床药学专业硕士教学中的应用[J]. 中国临床药学杂志,2020,29(1):48-51,77.