CBL结合三分钟+任务式教学模式在住院药房实习生带教中的应用

刘丹丹

【摘要】目的 探讨CBL结合三分钟+任务式教学模式在住院药房实习生带教中的应用。方法 选择2019年3月至2021年3月在药剂科进行实习的60名药学专业学生作为研究对象，随机分为对照组与观察组各30人，对照组接受常规带教模式，观察组接受CBL结合三分钟+任务式教学模式，比较两组实习生的专业知识、实践技能、个人能力等指标。结果 观察组的理论知识、实际操作、处方分析评分均显著高于对照组（P<0.05）；观察组的处理问题能力、自学能力、沟通能力得分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 CBL结合三分钟+任务式教学模式应用于住院药房的实习生带教中，能迅速提升实习生的专业知识与实践技能，能培养实习生提升独立处理问题能力、自学能力以及与医患沟通能力，全方位提升实习生的综合素质。

【关键词】案例教学法；三分钟+任务式教学模式；实习带教；住院药房；综合素质；

毕业实习是药学专业学生的重要实践性教学环节，是学生从学校到工作环境过渡阶段，更是将在学校学到的理论知识与工作中的实践进行紧密结合的重要过程，是提高学生综合实力，也是提高教学质量的重要保证，在整个教学计划中占有十分重要的地位^[1-3]。住院药房是药学专业实习生实习的重要场所，带教质量的成果直接关乎实习生以后的工作能力和态度^[4]。我院作为地级市百强三级甲等医院，住院药房每天工作十分繁忙，如何在繁忙的工作中给实习生提供高质量的带教，是困扰住院药房的重要问题。案例教学法（CBL）、三分钟＋任务式教学法都是近年来临床实习带教工作中常用方法，两者在应用过程中均获得明显成效^[5]。本研究将CBL结合三分钟+任务式教学模式应用于住院药房实习生带教工作中，结果如下。

1 资料和方法

1. 1. 一般资料 选择2019年3月至2021年3月在药剂科进行实习的60名药学专业学生作为研究对象，随机分为对照组与观察组，各30名实习生，两组实习生的性别、年龄无显著差别，两组带教老师在性别、年龄、职称等一般资料无显著差异，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法 对照组实施常规带教方法，观察组实施CBL结合三分钟+任务式教学模式，具体如下：（1）教学准备阶段。开展教学工作前，先对药学带教老师进行相关培训，包括CBL教学法、三分钟＋任务式教学的理论知识、实践操作方法等相关内容，选择培训课堂上切合实际的案例，制作互动式教学课件等。选择药剂科住院药房工作过程中的医嘱审核、调配、复核、发药、处方分析、特殊药品管理等常见问题。注意控制教学内容难度，抽取典型处方进行教学分析，确保每位实习生都能掌握相关知识。三分钟＋任务式教学法培训，该教学方法要求带教老师以教学大纲内容为基础，以实际工作中的常见、难点问题未核心内容，在平时审方、调配、复核、发药过程中，利 用 三分钟时间进行处方分析或者医嘱审核解读，展开针对住院药房工作的的难点、重点进行教学，要求讲解时简明扼要、突出重点。后再根据学生反馈的难点问题深入探讨，查阅相关资料，做出总结。（2）教学方法实施。CBL结合三分钟＋任务式教学方法：教学前带教团队制作教学课件，在模拟住院药房的实际工作过程，向学生提供虚拟医嘱，包括年龄、性别、病症类型、用药信息，引导实习生进行积极思考，正确审方。教学过程中开展工作前，利用三分钟时间，围绕药品调配对实习生进行针对性讲解，重点讲解看似、听似药品的注意。教学结束后，带教团队组织实习生对当天出现问题进行小组讨论，老师从旁辅助指导，做好引导和解释工作，协助学生归及时整理学习笔记，并布置作业以巩固学习内容。课后总结，带教老师检查学生课后作业完成情况，让学生对本次教学选择医嘱进行知识梳理，制作用药审核流程、药品调配流程，带教老师引导学生进行独立思考，帮助培养自主学习能力，使实习生更好地掌握教学内容。

1.3 观察指标 实习结束后，对各组实习生的药学专业知识、实践技能、处方分析掌握情况进行分别考核，总分均为100分，分值越高掌握越好。实习结束后带教团队对实习生的个人能力进行考评，包括解决问题能力、自学能力、沟通能力，总分均为100分，得分越高，说明带教质量越好。

1.4统计学方法 采用SPSS22.0软件进行数据处理，计量资料用 (`x±s) 表示，采用t检验；计数资料用百分比表示，采用c²检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 药学专业知识与技能掌握情况 详见表1。

表1 两组实习生药学专业知识与技能掌握情况(`x±s，分 )

组别	n	专业知识	实践技能	处方分析
对照组	30	83.11±3.45	80.61±2.84	77.82±2.75
观察组	30	94.09±3.26	91.57±2.43	88.95±2.94
t		9.043	7.816	6.982
P		0.000	0.000	0.000

2.2个人能力评分比较 详见表2。

表2 两组实习生个人能力评分比较(`x±s ，分)

组别	n	解决问题能力	自学能力	沟通能力
对照组	30	77.84±2.01	76.65±3.41	80.64±2.01
观察组	30	90.18±3.54	90.88±2.78	93.26±3.76
t		12.897	12.941	10.771
P		0.000	0.000	0.000

3讨论

药学专业实习生带教质量的优劣直接影响影响实习生职业生涯。目前，药房由“以药品为中心”转变为“以患者为中心”，故实习生在带教过程中，除了交给学生理论知识、实践技能外，更应该注重实习生与医患沟通能力的培养、独立处理问题能力的锻炼以及良好思维和工作态度的形成，只有各方面都均衡发展在能在未来的职业生涯中如鱼得水。本研究结果表明，CBL结合三分钟+任务式教学模式在住院药房的实习带教中成效显著，能极大程度上提升实习生的专业知识、综合实践技能，并能提升其个人能力评分，使实习生掌握工作中的难点和重点，为培养专业的药学人员奠定基础。

参考文献

[1]李晓冰,何晓静,菅凌燕.住院药房药学本科生毕业实习的带教与管理[J].中国继续医学教育,2017,9(12):40-42.

[2]江艳.浅谈传统药学本科毕业生毕业实习带教创新措施[J].中国继续医学教育,2016,8(34):42-43.

[3]施华平,林生,文庠,等.研究型药学本科毕业实习及对前期教学的思考[J].药学教育,2012,28(03):60-62.

[4]杜淑娴,程红勤,闫素英.住院药房药学实习生带教模式的构建和实践[J].中国药房,2012,23(48):4607-4608.

[5]曹美丽.CBL结合三分钟+任务式教学模式在肿瘤科实习中的应用[J].中医药管理杂志,2021,29(14):199-200.

【作者简介】刘丹丹，女，硕士，主管药师，研究方向：医院药学

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