基于教学评一致性初中数学单元教学策略

林日镜

摘要：在深化教育改革的背景下，素质教育、学生综合素养培养越来越受到全社会的关注，学校和老师在学生教育上也侧重于综合能力培养。课堂氛围越来越活跃，教学内容越来越丰富多彩，学生也由原来被动学习模式逐渐转变成主动学习模式。此种情况下，针对老师课堂教学、学生学习情况，课堂的评价情况整体汇总成教学评体系，以此为导向，来提升教学质量和学习效率。

关键词：教学评；数学学习；课堂

在初中数学教学大纲中，教学评一致性是一项硬性规定，即老师在教学过程中紧紧围绕着教学目标，通过教学内容实现教学、学习、评价的有机统一。在教学目标的指引下，老师将教学内容的侧重点做部分调整，难易点合理分配教学时间，进而高效的完成教学目标。相关教学评价体系要与教学内容相匹配，不断提升教学质量和学习效率。

一、教师在初中数学“教-学-评”一致性教学实施中的作用

1.老师是答疑解惑者

课堂上，老师是知识的传授者，同时也是整个教学进程的统筹者。课堂中，老师根据教学目标，调整学习内容的难易程度，整个课堂中可以穿插着习题或多媒体播放等环节。老师既要讲解基础知识，也要根据学生对知识掌握情况，一步步培养学生针对不同类型的习题的解题能力，着重培养学生整体数学思维能力。在课堂上，老师不再是教学的主角，要从学生的理解能力和智力水平出发点，将学习内容合理安排，细心讲解。

2. 老师是心灵启迪者

初中数学在初中整体学科中具有举足轻重的地位，数学成绩的好处直接影响学生整体学习水平，那么，老师需要将数学思想逐渐渗透到课堂中。课堂上，老师可以设计一些问题，让学生分组进行讨论，最后将每组结论进行对比讲解。由此可见，学习数学的关键是帮助学生培养思维能力、分析能力和解决问题的能力。

3.教师是为学生服务的

学生对知识的掌握程度是衡量教学质量的标准，也可以理解为学生才是这个学习过程中的主体，老师在教学设计过程中，要一切以学生为中心，要培养学生学习兴趣，提升解题能力，在完成教学任务的前提下，更多关注学生整体综合素质培养。

二、基于教学评一致性初中数学单元教学

1围绕评价标准，启动备课程序

在初中数学整体教学目标的指导下，在大纲规范的范围内，将每个阶段的任务分解开来，具体到每节课的教学方案上，学生数学思维的培养也平均分配到每个阶段。备课阶段是老师教学任务的第一步，也是重要部分。老师在备课阶段要统筹兼顾，既要考虑到本学期的教学目标，也要顾及到本阶段的教学重点。在每一节课的备课中，要以学生为主，难易程度相结合，板书与习题平均分配，多媒体等创新模式融入教学，让学生增添学习兴趣，掌握解题本领。

以“二元一次方程组”为例，该课程的教学目的是掌握二元一次方程的概念和解题方法。熟练掌握二元一次方程的解题思路是重点，即要具备辨认一对数值是否为某个二元一次方程（组）的解，可以假设两个未知数并列方程（组）表示实际问题中的两种相关的等量关系。这个知识点抽象性较强，不容易理解，老师通过采取举例方式：“在一次乒乓球比赛中，双方每胜一次得3分，每输一次得1分，某个团队为了取得好的名次，力争在整个联赛26场比赛中取得45分的好成绩，那么整个团队胜负分别为多少场？这道例题充分运用二元一次方程及其概念。

2依据评价过程，明确师生角色定位

在教学过程中，要改变以往教学理念，准确把握好老师和学生的不同定位和角色。学生是学习的主角，在学习过程中占有重要的地位，是教学内容的主导。在课堂上，老师逐渐转换角色，从原来的主导者逐渐成为现在的引导者，鼓励者和服务者。老师的细心讲解和引导是学生学习的动力，学生大胆的思考在老师鼓励下能更好的发挥。

初中数学逻辑性较强，老师在讲解过程中往往举例说明。在讲解“概率”时，通过列举生活中的实例，让抽象概念更加具体化、生活化。通常会列举几个例子：第一，日常生活中有很多人都会花2元钱买一张彩票，但是最后公布的中奖名单上，一等奖、二等奖、三等奖都是具体几个人，那么能中奖的概率有多呢？第二，妈妈手里有一张电影票，家里的哥哥和妹妹都想去看电影，妈妈不知道该怎么解决，电影票改给谁呢？这两个例子分别在宏观和微观上解释了“概率”，在了解概念之后，老师鼓励学生大胆思考、动手实践，积极主动来解答题目中的问题。学生在自己动脑、动手的过程中，更加深刻的理解“概率”的概念，扩展了解答问题的思路，培养综合素质能力。

3延展评价主体，增强课堂体验

在初中数学教学过程中，评价体系一方面检验督促老师更好的规划教学内容，另一方面能总学生的反馈中反映出老师教学水平。评价体系由原来的简单投票方式逐渐丰富起来，更多的是“互联网+”智能评价，学生可以用“点课订制”的方式在课前选课，通过课程选择的多少反映出老师教学任务完成的好坏

在《勾股定理》的教学过程中，教师从直角边直观呈现、黑板画图证明等方面指导学生，理解：“直角三角形两个直角边长度的平方和等于斜边长度的平方”。老师在课堂上，鼓励学生用自己的直角边自己证明结论的正确性。课后，老师通过习题来检查学生对知识的掌握程度，教研组也会对老师的备课、课堂讲解进行评价，学生根据对课堂教师教学的直观感受来评价教师的教学过程。主要考核教师是否清楚地解释和验证勾股定理的过程，是否科学、系统地解释了勾股定理的概念，能否指导学生运用勾股定理解决简单的计算问题。教研组主要从是否强调勾股定理的教学目标、勾股定理是否与现实生活相关、黑板设计是否科学有序等方面来评价教师的教学。

通过分析发现，初中数学在整个数学体系中起到承上启下的作用，重要性不言而喻。学校和老师已经从“为成绩论”到“为能力论”教学目标的转变。老师对整体教学模式和内容的规划也作出了相应调整，学生学习积极性和学生成绩都有着明显提高。这样转变，帮助学生提高了解题能力，培养逻辑思维能力，更为日后高新技术人才培养奠定了基础。

参考文献

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