TBL教学模式与TBL联合PBL教学模式在骨科教学中的效果

刘芸

摘要 目的：探讨TBL教学模式与TBL联合PBL教学模式在骨科教学中的效果。方法：选取我院2017年3月-2018年4月期间的护理实习生80例作本次研究对象，随机分为对照组和观察组，各40例，对照组采取TBL教学模式，观察组在对照组的基础上增加PBL教学模式。结果：两组实习生采取相应的教学模式后，观察组各项考核评分以及护理满意度明显高于对照组，两组差异对比有统计学意义 (P<0.05)，结论：对骨科护理实习生采取TBL联合PBL教学模式，比单一的TBL教学模式效果好，能有效提高实习生自主学习能力和实践操作能力，对骨科知识掌握更加闹靠，因此实习生对此教学模式的满意度更高。

关键词：TBL；PBL；教学模式；骨科教学

骨科是医院常见的科室之一，主要研究骨骼肌肉系统的解剖，生理及病理，运用药物、手术、物理方法保持和发展其系统正常形态与功能，其理论性和实践性较高^[1-2]。本次研究主要分析TBL教学模式与TBL联合PBL教学模式在骨科教学中的效果。报告如下：

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

选取我院2017年3月-2018年4月期间的骨科护理实习生80例进行临床研究分析。分为对照组和观察组，每组各40例。其中对照组男性12例，女性28例，年龄20-28岁，平均年龄为（23.35±3.12）岁；观察组男性17例，女性 23例，年龄20-27岁，平均年龄为（23.03±3.31）岁。两组患者差异均无统计学意义 (P＞0.05)。

1. 2. 方法

对照组采取TBL教学模式，以小组为基础开展团结合作的教学模式，老师进行理论知识讲解，在讲课过程中开展演示，并以小组的形式进行讨论。

观察组在对照组的基础上增加PBL教学模式，具体方法如下：

1. 老师将骨科护理案例分配给小组长，小组长在根据护理案例的相关内容进行知识分配，小组成员再利用互联网或者图书进行相关资料查询，通过对案例的研究分析，加深学生对骨科知识的掌握，并在资源整理过程中提出新的问题。最后由带教老师进行指导，修正。

2. 对骨科相关护理案例进行讨论后，带教老师再利用多媒体对骨科护理操作进行视频展示，学生在进行案例模式演示，根据其操作流程小组成员进行角色饰演，并对患者的病情进行评估、对患者进行护理，告知患者的护理注意事项等。

3. 汇报总结，提交学习报告，再由带教老师进行评价，并指出不足之处，提出改进意见。

1. 3. 观察指标

（1）观察两组骨科护理实习生在采取相应教学模式后的考核评分情况；（2）观察两组骨科护理实习生在采取相应教学模式后的教学满意度，教学满意度；很满意得分大于等于90，比较满意得分61-89之间，不满意得分小于等一60.满意度=(很满意+较满意例数）/总例数x100%。

1.4 统计学方法

将数据纳入SPSS17.0软件中分析，计量资料比较采用t检验，并以（ ）表示，率计数资料采用χ²检验，并以率（%）表示，（P<0.05）为差异显著，有统计学意义。

2 结果

2.1考核评分比较

观察组（n=40),理论知识(24.07±0.28)分、操作能力（23.45±0.65）分、护理评估能力（22.89±0.32）分、信息分析能力（23.23±0.52）分

对照组（n=40),理论知识(17.37±2.08)分、操作能力（17.98±1.62）分、护理评估能力（17.67±0.88）分、信息分析能力（17.65±0.23）分

（t=20.190，p=0.001；t=19.819，p=0.001；t=35.257，p=0.001；t=62.067，p=0.001）经组间比较显示观察组各项成绩考核评分明显高于对照组 (P<0.05)，两组对比差异具有统计学意义。

2.2教学满意度比较

观察组（n=40),很满意25（62.5）例、比较满意14（35）例、不满意1（2.5）例、满意度97.5%

对照组（n=40),很满意20（50）例、比较满意12（30）例、不满意8（20）例、满意度80%

（x²=3.175，p=0.075；x²=0.570，p=0.450；x²=15.337，p=0.001；x²=15.337，p=0.001）经组间比较显示观察组学习满意度明显高于对照组 (P<0.05)，两组对比差异具有统计学意义。

3. 讨论

在骨科教学中过程采用TBL联合PBL教学模式，对骨科知识进行系统性整合，在演练过程中根据患者的情况结合骨科特点提出相关问题，由小组的形式对相关疾病进行知识查阅、相关疾病护理问题进行探讨、给与措施方式及评价。并总结经验，在由带教老师进行评价，指点。能有效提高骨科教学质量，培养骨科护士的综合能力

^[3-5]。

本次临床试验研究结果表明，观察组各项考核评分明显高于对照组，观察组学习满意度97.5%明显高于对照组学习满意度80%，有统计学意义 (P<0.05)，与TBL联合PBL教学模式在骨科教学中的应用价值高。

综上所述，对骨科护士采取TBL联合PBL教学模式，比单一的TBL教学模式效果好，能有效提高实习生自主学习能力和实践操作能力，对骨科知识掌握更加闹靠，对此骨科护士对此教学模式的满意度更高，值得推广。

参考文献

[1]张菁,詹雪.MDT联合PBL教学模式在老年骨科康复教学中的应用研究[J].当代护士(下旬刊),2021,28(05):168-171.

[2]袁宇豪,罗伟,李宇晟.骨科教学中LBL-TBL-翻转式教学法模式的应用分析[J].中国继续医学教育,2020,12(16):48-51.

[3]张培,刘泉,吴敏,冯学庆,徐伟,朱坤,官建中.3D打印技术联合PBL教学模式在骨科住院医师规范化培训中应用[J].医学理论与实践,2020,33(24):4225-4227.

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[5]邱俊骏,王强,赵磊等.TBL教学模式与TBL联合PBL教学模式在骨科教学中的对比研究[J].现代生物医学进展,2019,19(05):956-959.