基于PBL教学模式的《中医基础理论》教学探讨

马晓平 阿依努尔 · 吾吉 周顺见 塔依尔 · 司马义 唐秋菊

【摘要】目的：探讨PBL教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果。方法：选择新疆新和县中医医院基层医生的培训工作进行研究，随机选择90位基层医生并且随机划分为两组，1组为对照组，采用传统的教学模式进行教学，2组为观察组，采用PBL教学模式进行教学，对比两组基层医生最终的得分情况。结果：观察组基层医生最终考核成绩得分情况高于对照组。差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用PBL教学模式进行《中医基础理论》教学，可以为基层医生创设良好的学习情境，深化课程知识记忆，提高学习效果。

【关键词】PBL教学；《中医基础理论》；学习效果

《中医基础理论》是中医学习的入门砖，该课程旨在为基层医生打下良好的中医学知识基础，为基层医生的中医临床实践奠定了扎实的理论知识^[1]。工作培训的教学模式影响到基层医生的学习效果，传统的教学以讲授为主，培训场所缺少活力，基层医生兴趣低沉，本文研究使用PBL教学模式对《中医基础理论》的教学效果，具体报告如下。

1 资料和方法

1.1一般资料

选择新疆新和县中医医院基层医生作为研究对象，两个组的基层医生人数均为45人。1组为对照组，男22名，女23名，年龄23-45岁，平均年龄（35.33±1.24）岁；2组为观察组，男24名，女21名，年龄24-46岁，平均年龄（35.05±1.37）岁。两组基层医生一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比研究。

1.2教学方法

对照组采取传统的讲授型教学模式，培训教师按照课本要求有计划地安排教学进度，基层医生在培训课堂上被动接受教师灌输知识，单元章节考试采取传统的纸质试卷。

观察组采取PBL教学模式，教师根据课本章节知识的关联情况灵活安排教学进度，以案例分析教学为主，引导基层医生主动学习。将基层医生分为9人小组，共5组，教师在课堂上展示提前准备的案例，引入本堂课程教学目标，提出问题。每个小组为一个整体，合作探究案例问题，进行假设猜想、查阅资料、相互论证和分析总结。组内民主推荐一人将探究过程形成书面报告，并向全组进行口述分享或者情景表演。教师最后进行点评，针对小组合作的优点进行表扬，对基层医生的不足加以建议补充，再次对本节课程的学习进行总结分析，引导基层医生回顾自己解决临床案例问题的方法和过程，充分发挥PBL教学的的优点。

1.3观察标准

学期课程结束后，对两组基层医生对《中医基础理论》知识的学习效果进行成绩考核，对比两组基层医生的得分情况，考核试卷满分100分。

1.5统计学分析

通过SPSS22.0软件进行处理，使用卡方和%表示计数资料，P＜0.05为有统计学意义。

2 结果

观察组基层医生得分（86.74±9.63），高于对照组基层医生得分（71.26±8.51）分，差异均具有统计学意义（t=8.080,P=0.01）。

3 讨论

《中医基础理论》教学包括了中医理论体系的形成发展历史、基本特点、阴阳五行说、藏象学说、精气血津液、经络学说、体质学说、病因病机学说、防治原则等内容，一致贯彻以人为本的教育思想，坚持传承和创新的融合^[2]。中医的学习不如西医学习更加具体化，中医学经验包含了神农尝百草等以自身为实验的中医精神，而西医中大多数实验都建立在动物生理上，其精神思维便有所差异。因此中医学涉及较多古老而模糊的抽象理论，基层医生难以理解，传统的讲授型培训教学以教师为培训课堂主体，基层医生被动接受培训讲师灌输知识，教学效果不佳，不仅不利于发展基层医生的个性化思维，而且基层医生的学习意愿和学习兴趣减弱，更难理解《中医基础理论》中的宏观知识。

PBL（Problem Based Learning）教学模式以问题式教学为主，为基层医生创设问题情境，引导基层医生自主解决问题，主动获取知识，从而实现以基层医生为主体的课堂^[3]。本文研究显示，采取PBL教学模式的观察组基层医生得分情况高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。PBL教学模式下为基层医生提供了大量自由思考的空间，对于中医学的初学者来说，该教学模式能够激发其对中医学习的兴趣和动机。教师先入为主展示案例情境，勾起基层医生的好奇心理，以小组为单位让基层医生组内自由发挥，锻炼合作探究能力；同时基层医生之间讨论论证、发表观点，可以更好的促进基层医生的个性化发展、创新思考能力以及沟通表达能力，最终基层医生的课堂记忆更加深刻，课堂教学质量更佳。

由此可见，PBL教学模式对《中医基础理论》具有良好的教学效果，通过问题式导入能够激发基层医生的创新思维，积极地参与课堂互动，深化理论知识理解。

参考文献

[1]严灿,吴丽丽,祝鹏辉.基于混合式教学模式的中医基础理论课程教学设计与实践——以“虚实寒热之真假”课程内容为例[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(20):11-13.

[2]何静.基于问题式学习教学模式在《中医基础理论》教学中的应用[J].承德医学院学报,2020,37(03):263-265.

[3]丁宇丽.PBL教学模式对《中医基础理论》教学的作用分析[J].基层医学论坛,2019,23(16):2347-2348.