指向深度学习的高中数学单元教学设计初探

李晓燕

摘要：随着《普通高中数学课程标准》的进一步修订，以“核心素养—课程标准—单元设计—课时计划”的新型教学模式也浮出水面。这种新的教学模式以单元教学设计为导向，打破了传统碎片化教学中各单元的藩篱，加强了各单元间数学基础知识、思想方法、能力素养的联系，同时，以单元教学设计为导向的高中数学指向深度学习为学生进行深度学习夯实了基础。本文首先论述了指向深度学习的高中数学单元教学设计的重要性，然后分析了现阶段单元教学设计的不足之处，最后阐释了在高中数学单元教学下促进学生深度学习的具体措施。

关键词：单元教学；高中数学；深度学习

引言：教师基于单元教学设计开展教学工作能最大程度地培养学生的高阶思维，提高学生分析、评价和创造能力，进一步加强学生的深度学习，因此，教师应转变传统教学思维，提高自身单元教学设计水平，根据实际教学结果反馈来不断优化单元教学设计。

1. 指向深度学习的高中数学单元教学设计的重要性

（1）教师层面

指向深度学习的高中数学单元教学设计是提高教师教学水平、优化教学结构的重要举措。教师在新课标的指引下不断对单元教学设计相关知识进行学习，教师不仅在潜移默化中把握了高中数学知识整体脉络，而且显著提高了教师团体的教学素质，为引导学生进入深度学习奠定坚实基础。

2. 学生层面

基于此种教学模式，学生可以构建起全面翔实的知识框架，便于学生党的高效复习，学生经过多次反复训练，学以致用的能力得到了有效提高，学生根据教师的讲解不断思考，某种角度来说，学生的高阶思维能力得到了有效锻炼，而高阶思维的产生是进入深度学习的重要依据，最终学生加强了深度学习。

2. 现阶段单元教学设计的不足之处

（1）教师不重视单元教学设计

单元教学设计对高中数学教师的能力提出了更高层次的要求，不仅要求教师的教学能力和教学水平提高，还要求教师能够对教材内容熟悉掌握。但由于这种教学模式在教育领域的使用时间并不长，可以借鉴的教学经验比较少，教师难以在短时间内进行教学模式的完善，甚至部分教师浮于表面。有些教师仅仅根据教学任务进行简单的单元教学设计或者将他人单元教学设计直接套用，形式主义严重，无法因材施教，难以根据班级学生的具体学习情况进行单元教学设计。

（2）单元教学设计参考案例不足

由于新的教学方式推行时间短，高中数学单元教学设计成熟案例少之又少，教师可供参考案例不足，此外，教师基于《普通高中数学课程标准》有关介绍，无法全面理解单元教学设计的实际价值，以及其深层次的内涵，教师难以独立进行单元教学设计。

3. 在高中数学单元教学下促进学生深度学习的具体措施

1. 明确单元教学目标

教师在单元教学设计时要深入分析该单元整体教学的重难点，探索学习目标对学生进行深度学习的影响程度，预估其对学生的难易程度和接受程度，设置阶梯型教学目标，进而根据单元教学目标进行单元教学思路设计，由浅入深的加强学生的高阶思维，促使学生进行深度学习。

例如：在新课标人教版A版高中数学必修一第二单元中，教师针对基本初等函数提出阶梯式目标。首先，要掌握整个单元各个基本初等函数的性质、图形、公式，其次，要求学生进行讨论分析、评价总结所学知识点，将所学指数函数、对数函数、幂函数等进行分析类比，最后，回馈到课本知识中，教师设计综合性题目进行检验。

2. 基于教材开展单元教学设计工作

教材是教师开展单元教学工作的基础，教材是由众多专家学者集思广益编写而成，教材设计本身就具备严谨的逻辑，便于教师进行单元教学设计，减轻了教师的工作量，同时学生基于教材可以在课堂讲解基础之上进行二次创造，学生间也可以进行交流讨论，加强了深度学习的实用性。

3. 巧妙借助多媒体等辅助工具

教师进行单元教学设计的目的是促进学生进行深度学习，仅仅依靠传统单一教学方法是不可取的，学生难以产生兴趣，更无法进入深度的学习，教师运用多媒体技术，可以有效集中学生的注意力，直观明了地展现整个单元的思维脉络。

例如：在新课标人教A版高中数学必修二第一单元空间几何体中，教师可以建立多个图形进行比对分析，也可以建立思维导图，学生可以直观看到整体的框架，也可以看到知识点的细枝末节，可谓是一举两得，在多媒体展示过程中，学生的空间想象力逐步加强，高阶思维能力也得到提高，便于学生进行深度学习。

（4）发挥学生主体作用

课堂不应该是教师独角戏，学生也不应该是旁观者，应该充分发挥学生的主体作用，提高学生的参与感，教师应该与学生积极进行互动交流，在单元教学设计时，教师应将学生放在重要位置，讲授为辅，应给予学生充分思考的时间，发散学生思维。

例如：教师可以采取课堂小测试或者提问方式，将综合性思维量高的任务蕴含其中，学生在高度紧张的环境中，比较容易进入深度学习，同时，这也利于教师对学生深度学习情况进行检验反馈，这就达到了单元教学设计的基本目标。

（5）及时进行反思总结

教师不应该追求学生对例题的正确解答，更应该侧重学生在此过程的总结归纳能力的培养，这同时也是深度学习的具体表现之一，学生应注重教师单元教学讲解过程中思想方法，此外，教师也应根据教学具体情况进行教学反思总结，进一步优化单元教学设计。

例如：在学习函数这一单元时，教师可以在单元综合例题讲解之后，不要局限于题目的教学，要对学生深层次学习进行检测，布置给学生一个课下作业，要求学生进行课堂总结，教师也可以在课后布置同等难度同类型题目进行检测，进行小组互相批改，将不符合标准的学生进行汇报，有利于激发学生知识迁移运用能力，最后教师进行抽查，根据检查结果，对单元教学设计进行补充。

结束语：教师应根据教学情况进行动态单元教学设计，不可僵化自身思维，盲目套用他人设计方案，高中数学单元教学设计应具有明确指向性，将重点指向学生的深度学习，教师在进行教学的同时，一方面实现学生的深度学习，提高课堂教学效率，另一方面，提高了教师的教学水平，实现了教学相长，双效互促。

参考文献:

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