注重差异 分层教学 共同进步——浅谈初中英语分层次教学

高齐娥

摘要：在新课改的大环境下，初中英语教学研究越来越丰富，教育教学理念变革速度较快，诞生了许多现代化的教学对策，分层教学法则是典型代表。具有远见卓识的教师根据学生的主体差异性开展层次化教学活动，充分凸显分层教学的优势，实现学生的共同进步和共同发展。本文根据分层教学法的具体内涵，综合了解分层教学的具体对策，以期为初中英语教学创新提供相应的参考。

关键词：注重差异；分层教学；共同进步；初中英语；分层次教学

引言

现阶段的初中英语教学变动比较明显，层次教学理念的融入备受瞩目。教师在革新课堂教学模式的过程中进一步优化课程教学内容，打造生本课堂，促进英语课堂的有效升级。在现代化学习思想以及教学理念的指导下培养学生独立自主的意识，促进不同层次、不同水平学生的个性化成长及发展，凸显分层教学法的人性化、针对性以及时代性，让学生能够在教师的层次化指导下提升个人的英语核心素养水平。

一、分层次教学法

分层教学法主要以学生的个性化学习为基础，融入形式多样的教育教学元素，在整合英语教学资源的基础上，确保每个层次的学生都能够实现高效学习和自主学习，逐步构建完善的分层课堂体系，全面提升教学质量和学习质量。与传统的教学模式相比，分层教学法的优势比较明显，有助于纠正学生的不良行为习惯，让学生跳一跳就摸得着，在层次化学习任务及学习目标的指导下弥补短板，逐步释放个人的天性。教师会更加关注学生的认知特征，了解学生的真实学习状态，减轻学生的学习压力及负担，为学生营造自由民主宽松的学习氛围及环境。

二、初中英语分层次教学法的价值

初中生正处于个人身心发展的关键时期，思想和行为存在明显的个性化，外部环境变动对学生的影响比较明显。有的教师教学思维比较局限，忽略了对学生个体差异性的有效分析及研究，最终导致学习基础比较薄弱，学生难以跟上课堂节奏。分层教学方法则有助于突破这一现实问题，更好的升级教学模式，活跃课堂气氛，发展学生的核心素养以及个性。

首先，分层教学法案符合新课改的本质要求。教师会深入分析学生的个性特征以及学习基础，坚持实事求是的教育教学准则，在整合教育资源的过程中满足学生的个性化发展诉求，从整体上提升教育质量以及学生的知识水平。其次，有助于淡化学生之间的个体差异，尽量避免两极分化问题的不断加剧，保障每一个学生都能够获得教师的公平教育指导。教师会从学生的思维认识、遗传因素，学习环境、基础能力水平出发，根据学生的差异性实现与学生之间的紧密交流及沟通。在思想点拨和方向指导的过程中强化学生的思想认知，更好的凸显以人为本的教育教学理念。最后，有助于转变传统的教学思想。教师会从学生的视角着手，转变传统的教学形态，以教师为辅导、以学生为主体，理顺教学思路，明确前期的分层教学目标，融入阶段性能教学理念。确保学生能够在教师的耳濡目染下有所收获、有所成长，真正意识到英语学习的乐趣和价值，进而在英语知识的海洋中自由翱翔。

三、初中英语分层次教学的对策

（一）合理分层教学目标

教师需要着眼于初中英语教学的具体流程设置明确可行的教学目标，充分凸显自身的优势和价值，将教学目标与学习目标统筹制定，整合已有的教育教学资源，促进教学形态和教学理念的优化升级，给予学生方向上的指导，提升学生的学习能力。教师可以根据学生的基本学习情况，将学生分为三个不同的学习小组： A组学生的口语能力、阅读能力、感悟能力、分析能力和基础能力比较强，综合英语素养水平较高。B组学生的学习基础有待提升，具备一定的学习潜能，但是还未掌握适合自己的学习对策，发展潜能比较大。C组学生的学习基础相对比较薄弱，缺乏自主学习的兴趣和动机，学习效果不够理想，单词记忆能力较为有限，离不开教师的家长引导。教师则需要根据学情明确设置教学目标，选择契合学生主体诉求的教育教学对策。比如在指导学生学习the internet makes the world smaller时，教师可以设置层次化教学目标，A组学生需要了解internet的本质属性，在自主拓展及延伸的过程中综合对比internet的正负面影响，站在时代发展的视角，结合个人已有的知识经验以及社会实践自主了解网络世界，全方位的提升个人的英语综合应用能力。B组学生需要了解文章中的主旨大意，能够主动复述以及背诵与internet相关的知识。C组学生则需要记忆重点词汇，掌握目标单词，实现熟读。通过这种形式来更好的体现英语教学的针对性和层次性，彰显学生的主体价值，激发学生的英语学习兴趣，全方位提升学生的英语能力和综合素养。

（二）科学分层课堂练习

课堂教学时间非常宝贵，为了避免学生出现思维断层和思维定势，教师需要将教学讲解和课堂练习相结合，全方位提升学生的综合素质。结合分层教学法落实层次化教学实践活动，锁定教学目标，为不同层次学生的自主拓展及延伸提供必要的帮助，保障学生能够在不懈努力以及顽强拼搏的过程中提升个人的综合层次。比如在指导学生学习 How can I get to the library?时，教师可以根据“指路”、“问路”的相关主题知识，结合学生的词汇积累情况设置课堂练习活动，针对性的启发学生。A组学生则需要在教师的引导下围绕“指路”和“问路”开展英语对话练习，逐步完善知识体系，实现理论知识向实践应用能力的有效转化。B组学生的需要在对话练习的过程中主动克服个人的畏难情绪，留下深刻印象，积极记忆其中的核心语法，逐步发展个人的综合应用能力。C组学生则以技术能力的培养为核心，掌握比较简单的指路问路用法，参与基础性知识练习活动，逐步夯实个人学科基础。如果学生的积极性比较足，教师还可以根据层次转化不同的形式，逐步培养学生的探讨意识和交流意识，有效提升学生的综合英语应用能力。

（三）有效融合作业分层和评价分层

英语作业是英语教学中的重要板块，有助于巩固学生的知识印象，避免学生快速遗忘。教师只需要在拓展以及延伸英语知识点的过程中，综合了解学生的个性化发展因素，结合学生的基础学习能力开展分层设计活动，将作业设计为不同的层次，针对性的调整教学评价模式，更好的融合作业分层和评价分层。第一个层次的内容非常完善，离不开学生的知识探索，第二层次的难度系数中等，在学生的接受范围内，比如单词抄写以及课文复述。第三层次的作业十分关注学生的拓展思维，具体包含课文朗读以及单词抄写。教师需要在教学目标的指导下开展教学评价分层工作，及时地引导学生、鼓舞学生、纠正学生的偏差行为，避免学生沾沾自喜或高傲自大。让学生自主改进、自主反思、弥补短板，逐步形成良好的学习意识，掌握适合自己的英语高效学习对策和技巧。只有这样才能够更好地打造品质课堂，凸显分层教学的作用。

结语

在初中英语分层教学的过程之中，许多教师以学生为中心，了解学生在自主探索过程中的真实状态，针对性的调整教学思路。将目标分层与课堂练习分层相结合，全面落实好作业分层工作以及评价分层工作。让学生能够快速的完成英语学习任务，逐步形成良好的自主学习习惯，全方位提升个人的综合英语应用能力。

参考文献

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