以岗位胜任能力为导向的教学模式对护理专业学生岗位胜任能力及综合素质的影响

於文婷

【摘要】目的：探讨以岗位胜任能力为导向的教学模式对护理专业学生岗位胜任能力及综合素质的影响。方法：选择2020级护理专业学生25例为对照组，采取常规教学模式，选择2021级护理专业学生25例为观察组，采取以岗位胜任能力为导向的教学模式，对两组学生岗位胜任能力及综合素质进行比较。结果：观察组学生的岗位胜任能力评分明显较对照组高（P＜0.05）；观察组学生的学术理论成绩、操作成绩和综合技能考核均较对照组高（P＜0.05）。结论：以岗位胜任能力为导向的教学模式可提高护理专业学生岗位胜任能力及综合素质，值得推广。

【关键词】岗位胜任能力；教学模式；护理专业；综合素质

岗位胜任力指特定组织中使员工可胜任岗位工作，并在岗位上产生优秀工作绩效。随着人们保健意识不断增加，近年来对护理工作要求日益增长，临床护理工作不仅要求护士具备专业知识技能，还需具备较高岗位胜任力，这一点难以在学校学习过程中提高，需到一线实践锻炼方能提高[1]。作为对护理专业学生负责的带教老师，除传授护理专业知识与技能外，还应采取科学带教方式有目的培养其岗位胜任力，以满意临床护理工作需求[2]。基于此，本研究将以岗位胜任能力为导向的教学模式用于护理专业学生中，现将教学结果报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2020级护理专业学生25例为对照组，男女分别2名、23名，年龄18~22岁，平均（20.13±1.28）岁。选择2021级护理专业学生25例为观察组，男女分别3名、22名，年龄19~22岁，平均（20.19±1.36）岁。两组学历均为中专，基线资料差异不明显（P>0.05）。

1.2方法

对照组采取常规教师、课堂、教材为中心的教学模式，教师按照教学大纲授课，根据不同实习阶段设定知识与技能目标，教师与学生每周围绕教学目标开展进阶式教学过程，周末行学生自评、教师评价，确保完成每周教学目标。观察组行以岗位胜任能力为导向的教学模式，方法见下：

①带教前期：所有带教老师均需经过岗位胜任力规范培训，带教前期由带教老师带领学生熟悉教学环境、护理工作流程、规章制度、物品摆放、设备仪器、常见药品等，使其明确自身职责，并教会学生掌握计算机等基础操作、日常护理知识与技能。②带教中期：教师带领学生熟悉入院流程、基础护理工作等，组织其参加护理实操技能培训、模拟科室开会、模拟护理查房等活动，并要求其掌握护理文书书写格式、方法、内容等。由教师扮演病人，嘱学生独立完成对病人的护理工作，包括基础护理、检查、健康宣教、心理护理、输液护理、饮食指导、用药指导、功能锻炼指导等，并详细讲解常见疾病、相关并发症、注意事项、护理重点及要点，并正确示范相关护理操作。③带教后期：教师出特殊案例题，多设置陷阱以激发学生思考能力，或对教学期间出现的特殊案例进行情景模拟教学。

1.3观察指标

①于教学结束时采用沟通、评估及干预、知识应用、应急处理四个维度对两组岗位胜任能力进行评价，各维度1~5分，分数越高表明能力越好。②教学结束时对两组学生学术理论成绩、操作成绩和综合技能考核进行比较，各项满分100分，分数越高表明成绩越佳。

1.4统计学方法

研究分析软件为SPSS22.0，（x±s）表示计量资料，以t检验； %表示计数资料，以x2检验， P<0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1两组岗位胜任能力评分比较

观察组学生的岗位胜任能力评分明显较对照组高（P＜0.05），见表1。

表1 两组岗位胜任能力评分比较（x±s，分）

分组	沟通	评估及干预	知识应用	应急处理
观察组（n=25）	4.25±0.61	4.19±0.58	4.29±0.65	4.12±0.55
对照组（n=25）	3.89±0.42	3.75±0.39	3.67±0.36	3.69±0.32
t	2.430	3.148	4.172	3.379
P	0.019	0.003	0.000	0.002

2.2两组综合素质比较

观察组学生的学术理论成绩、操作成绩和综合技能考核均较对照组高（P＜0.05），见表2。

表2 两组综合素质比较（x±s，分）

分组	学术理论成绩	操作成绩	综合技能考核
观察组（n=25）	96.25±2.39	95.23±2.17	95.01±2.06
对照组（n=25）	91.05±1.24	90.17±1.13	89.65±1.05
t	9.656	10.341	11.591
P	0.000	0.000	0.000

3讨论

带教工作为学校工作重要组成部分，学生的临床护理能力对未来步入医院及患者有重要影响作用。随着人们保健意识不断增长，社会对高素质护理人才需求及要求均日益增长，如何提高学生护理能力为教学面临的重要问题。

有研究表示，以胜任特征理论为基础建立符合岗位需求的护理能力评价标准，可一定程度较某一岗位中优秀者及普通者区分开来，利于促进护理人才全面发展，提高其综合素质

[3]。护理专业学生毕业前或新入职护士均需经过一段时间实习，对学生进行带教的目的主要为提高其理论知识、护理技能、病例分析解决能力，使其能更好的胜任岗位。既往传统带教方法较枯燥死板，且教师并非教育专业，使得带教效果不佳。以岗位胜任力为导向的教学模式更加符合带教目标，其以学生为主题，分阶段对其开展全面系统的临床护理工作指导，使其快速熟悉并掌握护理工作中各流程、重点及要点，从而快速成长为一名符合岗位要求的护士[4]。教师对教学理念的理解可直接决定教学行为，故应先加强对教师的岗位胜任力规范培训，使在其理解现代教育观念下对学生进行教学。教学中通过开展护理活动、出特殊案例题、情景模拟等教学形式对学生进行教学，并加强护理文书书写培训，可使其更好掌握基础知识，有效提高其临床护理能力及综合素质，对未来进入临床岗位有积极意义。本次研究结果显示，观察组岗位胜任能力各维度评分、理论及操作成绩均较对照组高，分析原因可能为上述教学模式可明确学生培养目标、工作职责，改变传统教学理念及方法，使“教”、“学”指向共同目标，促使教学过程有机协调，使学生充分掌握了解护理工作的方方面面，使其自身能力不断提升，利于提高实习期间学生核心胜任力及综合素质，便于未来顺利进入工作岗位[5]。

综上所述，以岗位胜任能力为导向的教学模式可提高护理专业学生岗位胜任能力及综合素质，值得推广。

参考文献

[1]马宜传,张顺花. 以岗位胜任力为导向"混合式教学模式"在医学影像学教学中的应用[J]. 右江民族医学院学报,2019,41(6):703-707.

[2]张荣. 以岗位胜任力为导向的护理实习生临床带教模式实践[J]. 中国卫生产业,2018,15(34):147-148.

[3]王璟,殷培培. 以岗位胜任力为导向的护理实习生临床带教模式实践[J]. 中国卫生产业,2020,17(33):122-124.

[4]蒋玉兰,谌绍林,谢立琴,等. 以岗位胜任力为导向的呼吸治疗护理带教模式在护理实习生中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2019,25(23):77-79.

[5]邓丽君,任静雯,肖萍,等. 以岗位胜任力为核心的带教模式对骨科全日制护生临床护理能力的影响[J]. 当代护士（上旬刊）,2021,28(10):145-147.