学习通“一站式”平台在护理教学中的应用

高舒静，刘腊梅

2出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室 四川 成都 610041

【摘要】近年来，随着网络教学的不断发展，护理教学早已不再局限于书本和临床实践。随着手机等电子化产品的不断进步，护理教学方法也随之进步，例如雨课堂、云课堂、QQ、微信、慕课、腾讯会议等教学工具的应用，让传统的教学方法不再枯燥，不再局限于时空的限制，但教学工具的多样化给培训者的统一管理带来了一定的困难，学习者在学习资源及方法的选择上存在些许不便，如需要同时下载多个APP或者对手机内存有一定的要求。临床护理教学面临的对象多样化，包括科室内分层教学、进修教学、规培教学、实习教学等，针对不同层次的教学对象所采取的教学方法及教学资源不同，我科通过学习通“一站式”平台完成了科室内教学培训的统一管理，极大降低了教学管理者的工作难度及提高了学员满意度。

【关键词】学习通；一站式平台；临床护理教学

1 关于超星学习通

超星学习通平台是由超星公司推出的一款面向智能手机、平板电脑等智能设备的移动教学助手。 该平台包含诸多教学模块， 如课程、资源以及笔记本等，还提供图书馆借阅查询，方便师生查询参考文献、下载各类教学视频与专业课程资源[1]。超星学习通APP的使用更加提高了学生自主学习的能力，同时该软件加强了学生与教师、同学之间以及学习资源的共享和交互，为师生的课堂外互动提供了很好的平台[2]。

2 教学模式的发展

以往的传统教学模式（lecture based learning，LBL）是教师围绕学生，针对课本知识进行教学，让问题解决为学科知识服务[3]。随着时代的发展，教学模式已经转变为以学生为中心，根据不同的培训对象，设计相应的课程及教学模式，旨在提高学生的自主学习能力，做到因材施教。新时代下通过“互联网+”催生的新的教育生产力,将信息技术与教育教学深度融合,其衍生出的各类网络教学方法极大提高了学习的效率，让现代化学习逃脱了时间和空间的限制，不断提升了教学效果。但临床护理教学是一个复杂的教学系统，它不仅仅单一针对某类人群的培训，它包含了在岗的分层培训、进修教学、规培教学、实习教学等，不同学习类别所采取的教学资源及方法有所不同，这极大增加了教学管理及实践的难度，学习通可以实现提前发放资料、学员互动、考核测评等多项功能一站式的整合，且在结合翻转课堂、PBL、CBL、BOPPPS等教学方法上明显优于传统教学[2, 4-7]。我科通过学习通“一站式”教学平台实现了不同类别教学培训、资源管理、考核分析，极大简化了教学管理的步骤，让临床护理教学变得更加合理方便且有章法。

3 超星学习通“一站式”平台的实践应用

3.1 人员管理“一站式”。我科临床护理面临的教学类别包括了在岗护士的培训、进修护士培训、规培护士培训、实习护士培训，以往的培训通过QQ或者微信进行建群，分别在群里发布学习资料，但是不同类别的培训对象在某些知识的培训上所采取的教学方法和资源是重复的，以往的分类方法会大大增加培训者的工作量，且不便于后期的讨论及统计分析。在使用学习通APP进行人员管理“一站式”后大大降低了培训者的工作量及管理难度。

3.1.1根据需要建立课程及班级。例如以小儿呼吸免疫科为名称创立课程，再针对不同类别培训对象建立班级，针对同样教学资源的发布可统一在章节栏目里面设置添加。在不同类别的学习人员群里面可以发布学习任务、讨论、进行考核等多个方面的人员管理“一站式”。

3.1.2 根据资源类别设置人员管理权限。通过设置学习任务点、开放权限、发布作业对不同类别培训对象可实现人员的合理化培训管理。

3.2 资源管理“一站式”。教学资源包括了文字资料、视频资料、在线教学等，通过学习通APP可以将文字资料、视频资料、在线教学等上传学习通，实现分类管理及永久保存，既避免了同时使用多个APP带来的麻烦，也避免了因保存不当或者手机内存有限导致无法阅读的现象。

3.2.1 文字资料的管理。传统的纸质版文字资料不便于携带及阅读，现代化的教学倾向于移动式的阅读。学习通不仅实现了将文字资料进行移动式管理，还能通过设置权限实施分类管理及保存。将科室内的不同类型文件发布在学习通资料里，针对人员的不同，可设置开放权限及下载权限，避免了阅读者出现资料的丢失或者因保存不当所带来的麻烦。                                              

3.2.2 视频资料的管理。视频教学是临床护理教学的重要手段，传统的护理操作教学方法主要是临床实践。但部分操作的临床实践在护理教学中却难以进行，需要通过反复观看视频来学习，如呼吸机使用、危重病人的抢救配合、心肺复苏等。以往科室录制好教学视频后需要上传至网站、设置密码管理，再进行人员分享，这极大增加教学管理实施步骤，且无法统计人员的学习记录。

3.2.3 在线教学的管理。临床护理教学的时间较为分散，由于人员的不齐常常导致无法一次性让每一名需要培训的学员达到培训效果，这需要反复多次的针对未能参加培训的人员进行再次培训,这不仅增加了培训者的难度，也增加了学习者的困难。

3.3 考核分析“一站式”。传统考核方式主要是指笔试、口试、操作实践，对于不同人员的分数统计需要单独进行分析,大大增加了统计者的负担。我科通过学习通APP针对不同类别的学生设置不同的考核方式，包括了过程评价及终末评价。过程评价包括了是否完成了发布的学习任务点、视频资料学习、文字资料学习、参与互动、签到等，终末评价包括了发布试题考核、网络在线讲课等。

4 小结

“互联网+”时代下的网络教学APP和教学方法层出不穷，多样的教学方法及教学软件能促进临床护理教学更好更快的发展，真正做到学以致用、学有所用，相信随着移动学习的推广和不断发展完善，将会对教育环境、资源建设和教学模式改革产生更深远的影响，也为教育信息化的建设和发展提供新的模式[8]。本文就我科室使用超星学习通“一站式”平台进行科室临床护理教学的经验进行分享，旨在给大家提供一个多样化教学路径。

参考文献

[1]严育. 基于超星学习通的智能移动教学平台应用研究[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2018(11):110-112.

[2]王欣鹃, 刘晓红, 顾巧萍. 急救护理学学习通APP的应用效果[J]. 护理研究, 2019,33(11):1964-1966.

[3]崔颖, 陈扬, 王文婷, 等. PBL结合LBL教学模式在临床输血实习带教中的应用与体会[J]. 临床输血与检验, 2020,22(1).

[4]何非, 盛建龙, 许邦龙, 等. 基于"学习通"的翻转课堂在检体诊断学教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志, 2020,40(3).

[5]徐玉锦, 金明玉, 柳振宇, 等. 基于BOPPPS与超星学习通结合的中医基础理论混合式教学模式研究[J]. 时珍国医国药, 2019,30(06):1481-1482.

[6]吕昆. 基于学习通平台的CBL教学法在生理学中的应用研究[J]. 四川生理科学杂志, 2019,41(1).

[7]潘纯钰. 基于学习通网络平台的翻转课堂教学在内科护理病例讨论教学中的应用[J]. 国际医药卫生导报, 2017,23(20).

[8]韩祺, 徐晨, 史学敏, 等. 基于移动学习平台的医学课程教学模式的创新和实践[J]. 护理研究, 2018,32(19).