立足文本分析，提升思维品质

卢文玥

一、课题

译林版《英语》7上 Unit 4 Reading School life

二、教材分析

本节课的教学内容为七上 Unit 4阅读第一课时，单元主题为School life，阅读文本是一封电子邮件，介绍了Millie在新的生活，表达了Millie对新学校的喜爱之情。

三、学情分析

学生在7上教材中，已经学习了有关学校话题的一些文本，具备本课时学习所需的基本语言能力和话题知识。本语篇旨在通过阅读，帮助学生了解Millie的学校生活，共情Millie对学校生活的喜爱，从而关注自己学校的丰富生活，开展合适的人际交往，并积极参与学校的各项活动，树立积极的人生态度。

四、教学目标

综合教材内容和学情分析，本节课的目标设定为：

1. 在阅读中掌握词汇，如do morning exercises, practise after school, have a good time等。

2. 运用阅读策略，获取阅读信息，感知文本内容。

3. 聚焦校园生活，赏析学校的课程、感知与同学交往、参与各类活动的乐趣。

4. 联系并谈论自己的学校生活，树立积极的人生态度。

五、重点与难点

重点：

1. 通过语篇学习，了解Millie的学校生活。

2. 通过分析Millie在校的表现、人际交往概况、活动参与情况，体会Millie对新学校的情感态度，探究语篇主题。

3. 在阅读中培养阅读策略，激发学生的高阶思维和迁移创新能力。

难点：

通过阅读分析感悟Millie对学校的喜爱之情。

六、设计思路与理念

《义务教育英语课程标准》(2022年版)提出三大主题意义范畴：人与自我，人与社会，人与自我。本单元属于“人与自我”主题意义范畴下的“生活与学习”主题群，文本的内容涉及引导学生探索多彩、安全、有意义的学校生活；引导学生获得有积极的学习体验，关注丰富、充实、积极向上的生活。

同时，要求教师对教学活动设计意图与教学目标紧密对接，关注结构化知识的梳理和内化，使学生的思维品质得到循序渐进的发展，体现了教师对学生语言、文化和思维协同发展的关注,确保育人目标在课堂教学中有效落实

本课旨在通过阅读Millie学校生活的内容，共情Millie对新学校的喜爱之情，思考Millie喜欢新学校的原因，从而关注自己新学校的学习生活，获得良好的学习体验，树立积极的人生态度。

七、教学方法

以问题去引导和启发学生阅读、思考、迁移应用和创新表达。让学生在多样的阅读活动中，认知和理解语篇内容，感知语篇结构，体会人物情感。

读前设计两个活动：

1. 自由讨论，激活旧知，引入话题。

2. 阅读导语、插图，预测文本内容，导入新课。

读中设计两个活动：

1. 快速阅读，把握语篇结构。

2. 逐段研读，获取文本信息，体会作者情感。

读后活动为读后写作——撰写本校学习生活进行铺垫。学生在阅读文本内容的基础上，分析Millie喜欢其学校的原因，对比本校的学习活动，并进行读后写作。在写作过程中，展现自己学校精彩的活动，丰富的课程等，激发学生对自己学校的喜爱之情。

八、教学过程

Activity 1 读前热身，引入话题

授课开始，教师提问

T: Do you have an online friend?

  What do you often talk about?

学生快速反应，回答问题。

[设计意图] 激活学习者的知识背景，引导学生关注文章的文体和写作目的，即以发送电子邮件的形式向网友Tommy介绍自己的新学校。

Activity 2 读前预测，把握文本概貌

学生阅读标题和插图，教师提问

T: Who does Millie write to?

Look at the picture. What does Millie talk about in this email?

学生阅读标题和插图获取关键信息，回答

S: Millie writes to Tommy.

老师追问

T：How do you know?

S: It says: Dear Tommy and To: Tommy

老师继续问

T：Look at the picture and guess:

What's the email about？

学生通过观察插图预测内容

S：The article may be about the school life.

[设计意图]信息传递的形式丰富多样，电子邮件的标题和文章插图都会透露许多信息，也是对语篇内容的提示，引导学生认真解读语篇标题和仔细观察插图，有利于知晓文章大意，对阅读文本的概貌有一个大致的了解，为下一个环节的阅读做准备。

Activity 3 快速阅读，获取大意，把握语篇结构。

教师提醒学生使用跳读的方法，关注首段和末段并提问,直接查明Millie的情感态度。

T: 1. Does Millie love her school?

2.Does she feel happy at the school?

首末段一般高度凝练了文章的内容和抒发了作者的情感态度。

接着，教师引导学生小组讨论，并简述每部分的主旨大意。具体如下：

学生在老师问题的帮助与引导下，把握语篇结构。

[设计意图] 学生快速阅读，获取文章的主旨大意，了解作者情感态度。

Activity 4，巧妙设问，逐段细读，获取信息，分析人物情感。

除了直白的语言外，作者对关键信息的摘选及详细介绍往往能体现作者的情感态度。教师巧妙设问，引领学生逐段细读文本，对语篇进行细致分析。

1. 学生细读第1段，获取细节信息，感知文本写作目的。

教师提问：

T:Why does Millie write about the name of her school？

学生通过观察新媒体文本的格式信息，subject板块发现，此篇文章即email的写作主题即为介绍新学校。

[设计意图] 通过思考Millie说明学校名称的原因，帮助学生获取email等信件类文本的首句写作意图，即阐明写信原因。

2．学生细读第2段，教师提问：

T: What time may Millie do the morning exercises? How do you know?

学生通过文本线索，从7：30，8：05和8：15中，进行合理推断并做出选择。

三条线索分别是：

The school starts at 8:00.

We do morning exercises first.

Our school lesson begin at 8:15.

教师继续提问：

What’s Millie’s favourite subject? Does she do well in it?

S: Her favourite subject is English. She does well in it.

[设计意图]通过阅读，获取信息，比较分析后合理推断，提升学生的思维品质。

3. 学生研读第3段，体会Millie的情感态度。

教师提问:

T: Is Millie popular among her classmates?

S: Yes.

T: How do you know?

S: It says Millie has lots of friends。

T: What are her friends like?

S: They are all very nice.

T: What do they often do?

S: They often chat with each other or play in the playground.

通过问题链，帮助学生梳理文章信息，并通过关键修饰词语如lots of，all等引导学生关注Millie与同学的良好关系。

[设计意图]本段重点着墨于Millie与学校同学的相处，良好的人际关系也是学生快乐学校生活的来源之一，通过回答一系列的问题，学生能清楚地知道Millie在学校拥有好的人际关系，感到满足与快乐。

4. 学生研读第4段，教师引导学生关注Millie学校的多彩生活。

学生认真品读课文，完成T or F 问题。

一系列True or False问题引导学生关注Millie学校各种活动的细节。

[设计意图]在学校生活中，活动是学生快乐的来源之一。通过阅读获取关于活动的信息与细节，也能让读者体会Millie在新学校上学的乐趣。在设计错误选项时，聚焦在时间、地点、活动内容上，也能引导学生从时间、地点、内容等角度出发，描述各类活动。

Activity 5 分析体悟，提升思维品质。

学生在阅读中，获取了信息、把握篇章结构，在此基础上，教师可以设计更深层次的问题，开启学生的思维，分析文章主题意义。此时，教师设计了一系列的问题。

T: What does Millie say about her school life?

S: She has a good time.

T: What does have a good time mean?

S: She has fun or she enjoys herself.

T: So, what makes Millie have a good time? You can talk with your group members and find supporting details from the passage.

通过小组讨论，学生可以得出类似的结论

通过分析Millie的精彩校园生活和对学校的喜欢，学生自然而然也会关注到自己的学校生活，此时教师可以创设写作语境：

What else can make students have a good time at school？

学生通过回顾、比较、研究可以提出新的写作视角，比如运动会，比如食堂里面好吃的菜等都是学校快乐生活的一部分。这些关于校园的片段自然而然地使学生聚焦到学校生活里快乐的一面。这类问题设计不仅提升了学生思维的全面性和创新性，也引导学生思考自己的生活，帮助学生建立积极的生活态度。

[设计意图]利用语篇素材，学生寻求证据，支撑自己的观点，并概括评价Millie喜欢其校园生活的原因。改变视角对语篇的素材进行拓展讨论，既提升了学生思考的层次，培养了学生评价、判断的高阶思维能力，也聚焦了本单元“人与自我”的主题意义，激发了学生积极的人生态度，落实学科育人的目的。

九．作业设计

1. Write about ZJFL to your old classmates.

2. Get ready to share your writing next time.

[设计意图] 作业设计紧扣课堂学习，让学生模仿课文内容进行写作，将读写结合，通过此活动增强对自己学校的认同感。

参考文献：

1. 教育部. 2022. 义务英语课程标准 (2022年版) [M] . 北京：北京师范大学出版社