小学英语词汇教学探究

薛培月

【摘要】英语学习中，词汇的不足和学习词汇的痛苦，是小学英语课堂上非常突出的问题。教师怎样进行有效的词汇教学，必须从小学生的认知规律入手，遵循呈现──熟悉──操练──运用这一规律，使学生通过对新词汇的理解，模仿其发音，记忆来实现对新信息的加工改造，最后学会运用和表达。但在这过程中，老师将使用灵活多样的方法来调整动学生的各种感观，激发他们的兴趣，使词汇教学有效，使课堂轻松，高效。 

In English learning, the lack of vocabulary is the the problem in Englishclass. Teachers how to conduct effective vocabulary teaching, we must find out the rules . Following presentation ─ familiar ─ practice this rule to make the students through the understanding of new words, to imitate the pronunciation and memory . Finally learn to use and expression. But in the process, the teacher will use flexible methods to inspire the students different kinds of senses, arouse their interest, make vocabulary teaching effectively, make the classroom easily.

【关键词】：词汇教学  有效  兴趣 高效

英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。

而英语学习最常遇到的问题，便是词汇不足和学习词汇时的痛苦。对于初学英语的小学生和英语基础较差的学生来说更是如此。许多学生学习英语时，常常今天学的东西明天就忘，进入五六年级英语各方面知识量加大，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越来越多，不少学生感到记忆困难，出现“掉队”现象，两级分化越来越严重。作为老师，应该怎样解决这个问题，来帮助他呢？

作为小学英语教师，应及时地向学生介绍英语词汇的特点，学习英语词汇的正确方法，引导学生逐步掌握识记单词的正确方法，使学生的词汇学习由不自觉到自觉，由不自主到自主。这是调动学生学习的主动性、自觉性、积极性、挖掘学习的潜力、提高学习效率的可靠保证。学生只有认识了英语词汇的规律和特点，掌握了学习英语词汇的正确方法，才能提高学习能力，建立起学好英语的信心。以少儿英语词汇学习和认知规律为指导，我在教学中经常使用这样的单词学习方法。

一、创设情景和语境──趣味情境识记

创设情景或语境学习语言词汇，如在新标准英语中，教学有表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示 tired；拿把扇子来表示 hot；双手紧抱身体表示 cold；弯腰摸肚表示 hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。

二、调用各种感官呈现新词。

    学生了解身边的事物，首先是用眼睛看，所以利用词汇教学的直观性这一特点，在教学时，教师可以充分调动学生的视觉感观。让学生看所学单词的所代表事物的形状。在小学英语，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展现在学生面前，使学生联系生活产生一种直观的感受。如学习用品、水果、动物等单词，都可以用实物或玩具进行直观教学。像sad, happy, tired, angry等这些词就可以用简笔画使它们的意思一目了然，使学生印象深刻。

三、激活旧知识，感知新知识，使知识面扩展。

在单词教学时，教师要注意原有的知识经验，引导学生在原有的知识基础上，逐渐引申，生成新知识来。教师充当“引路人”的身份，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。例如：在教授dancer这个新词时，先将学生原有的旧知识dance激活，学生通于dance很容易理解和习得dancer这个新词：从事跳舞工作的人就是dancer。同时，让学生在学习新知识时，引导学生主动的加工和处理，主动建立自己的知识框架，当学生学习singer，driver这些词时，就会迫不及待地说，老师我发现了规律：

“sing是唱歌，singer就是歌手。让学生在原有的知识基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新知识。

四、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：
Bird, bird, 飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
Cat, cat, 喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）
Dog, dog, 汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
Monkey, monkey, 真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）
Elephant, elephant, 长鼻子（双手握住，下垂摇晃）
Tiger, tiger, 王中王（做出向前猛扑的姿势）
Panda, panda, 是国宝（翘翘大拇指）
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。
五、改变节奏──韵律化识记
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
1. 改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如“Panda, panda, this is a panda.”（教师边说边有节奏地拍 4 次手），同一句话说 3-4 遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。
2. 可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练：long, long, long(声音越来越高)，short, short, short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如 tall, tall, tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short, short, short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。

六、归类记忆法

归类记忆法是将分散、零星的单词按类别划为一组词进行系统记忆的方法，非常适合六年级学生在总复习阶段复习单词时使用。例如：表示水果的单词：orange, apple, banana, pear, pineapple, grape, strawberry, watermelon, mango... 表示家庭成员类的单词：grandma,grandpafather,mother,brother,sister等。这种方法使用很普遍，小学阶段大部分所学的单词都可以这样按类别进行归纳，如：交通工具，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色……

七、动作记忆法

动作记忆法即是在教授单词时，教师借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示。例如：在讲球类单词时，football, basketball, volleyball, baseball, hockey... 我就直接做动作，让学生来猜就可以了；在讲授 cry, shout, happy, sad... 等表示表情的单词时，我就进行模仿发生，学生们对动作表演来解释词义十分感兴趣。而且在这其中，还可以做各种比赛的游戏，让学生参与其中，常常一节课下来，老师、学生都快乐无比。

八、上课“三步曲”

a. 抓读音

   单词读音是先于拼写而存在的，是词汇教学的首要任务。而在实际教学中，一部分学生往往首先注重单词的形而不是读音。教师应先入为主，首先着眼于音，重点突破读音规则，通过反复练习，使学生抓住英语是“拼音字母”这个特点，逐步形成独立拼读单词的能力，如果学生不会读音或读不准音，没有一定的拼读能力，记单词靠死记硬背字母顺序，必定使英语学习步入死胡同。

b. 抓拼写

单词的拼写是单词读音的书面形式，是以读音为基础的。因而，抓拼写必须与读音密切结合，千万不能把单词的拼写看成是一组字母不规则的组合，而应该把拼写与读音规则结合起来，训练学生在读出或听到单词读音的同时拼写出单词，然后再讲授必要的构词规则，加深其印象，使之准确无误地记忆单词。

c. 抓词义

单词的词义是单词的核心，不知其意，怎能用之。对单词的理解，不能局限于汉语的意义，应在具体的语境中理解其易，并注意它的习惯用法和含义。此外，要注意同义词、近义词和反义词的辨析，通过比较掌握单词的确切含义和用法。

九、多样操练──游戏识记
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。

1. 猜
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契

机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

2.踩地雷

   教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这是地雷，例如规定单词use是地雷，学生跟读教师所呈现的单词，当看到地雷use这个词时，则不读。对于读的学生，全班要对一起对他说：One,two, bomb! 在这样趣味性的状态下，学生会注意力高度集中，调动了眼睛去看，耳朵去听，嘴巴去练。学得快，学得好，效率高。

   词汇教学的方法多种多样，并不是简单的教师领读，学生操练就能够达到既定目标的，词汇的教学不光只注重音、形、义的讲解。还要尽可能的要给学生创造语言运用的机会，帮助学生在有实际意义的语境中不断接触他们已学的词汇，达到记忆和运用的目的。以上只是提高词汇教学效率的部分总结，希望能更好的为语言的运用和掌握奠定基础。

[参考文献]

1.《小学英语教学法》付丽萍  主编

2.《小学英语典型课示例》 刘莹  谢乃莹  主编

3.《外语教学心理学》章兼中 主编

4.《课程教材研究》人民教育出版社