解析小学教育专业模块整合式课程构建路径

杨利杰

摘要：小学教育专业课程构建，应适应教师教育从“终结型”到“终生型”的转变，教师角色从“支配者”到“对话者”的转变，新一轮义务教育课程改革的综合性需求，将培养出的新一代小学教育专业教师培养成一名现代化的小学教育教师。本文以自身的经历为基础，就小学教育专业“模块整合式”课程，从其发展必然性、基本依据、基本结构和基本内涵等几个方面，对其进行了简单的理论总结、分析和阐述，以期接受各位的批评和指正。

关键词：小学教育专业；模块整合式课程；构建路径

在我国义务教育新一轮课程改革中，义务教育阶段对教师素质的提高提出了更高的要求，由此，我国义务教育阶段的师范教育进入了“本科阶段”。为顺应这种发展的潮流和需要，高师学校利用自身的教学学科优势，结合其他专业的特色，一般开设了初级教育学本科专业。因此，如何构建一套符合时代要求的义务教育课程体系，成为当前亟待解决的重大问题。“模块化一体化”课程理念是在小学教育专业的教学实践中逐渐发展起来的。

一、小学教育专业模块化整合课程设置的基础

构建小学教育专业课程体系的根本依据，就是学生在大学四年的学习生活中的成长目标，其中主要内容有：成为一名现代人，成为一名现代教师，成为一名现代小学教师。

（一）现代小学教育专业的培养，首先是“人”的培养

人不仅具有社会性，而且具有个体性。在学习过程中，小学教育专业的学生不仅要适应社会的要求，也要适应个体发展的要求，这样，他们的发展才能实现社会性与个性的完美结合，才能成为一名有时代精神、有创造力的现代人类，这就对学生提出了更高的要求，他们要在课程的学习过程中，培养出一名现代公民所应该具备的基本素质，比如：具备爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，并将中华民族的优秀传统和革命传统传承下去[4]。具备良好的社会主义法制观念，自觉遵纪守法，遵守社会公共道德；有较强的社会责任及环保意识，这是每个中国人必须掌握的一项基础知识。

（二）培养现代化的小学教育专业也是一种“职业”教育。

从专业角度看，教师的专业素质主要包括专业知识、专业能力和专业服务态度。教师的素质可划分为两类：一类是显式的，另一类是隐式的。在显性专业素养结构中，知识是指专业学科知识、教育理论知识、一般教学法知识和学科教学法知识以及相关学生的知识。在能力上，它可以是语言表达能力、组织能力、课程的开发与组织能力、实践能力等。他们是外在的，容易被观测和衡量，而且更容易被学习和培训所掌握。职业素质的隐性构成，有的人把它称作“教育的民俗化”。

（三）小学教育专业是对小学教育专业人才的需要

学生经过这门课程的学习，最终成为一名现代化的小学教师，并拥有了一名现代化的小学教师所应有的素质。也就是说，他能把小学的教学工作做得很好。对于小学教育来说，尤其是在新一轮课程改革不断深入的情况下，小学教育的课程体系将逐步向综合性课程发展，课程体系将实施国家课程体系、地方课程体系和学校课程体系三个层次的课程体系[5]。在这种情况下，教师应具备综合知识和素养，掌握综合课程，合理使用和开发课程资源。因此，与普通的本科专业不同，小学教育专业并不注重学科的分科教学，而是注重掌握小学阶段的孩子们的身体、心理、心理发展的规律，并对多种知识进行综合。因此，该专业有三个发展方向：以语文为主的人文主义教育，以数学为主的理科教育，以及以英语为主的人文主义教育。

二、小学教育专业模块整合式课程构建路径

（一）创新人才培养方式

在课程设置上，将各个科目结合起来，形成了四个主要的模块：一是公共课程，它被分成了两个部分，分别是：一是公共课程，它被分成了两部分，分别是：一般必修和专业必修。前者的目的是培养现代人的基本素质，而后者的目的是培养个体的观念和素养。二是义务教育学，根据义务教育学的特殊性，培养现代义务教育学的义务教育学观念和素质；三是初级教师的专业技术能力，继承并继承了中师专的技术特色，培养出具有现代化高级初级教师所应具备的专业技术素质；四是专业课，依据小学教育的发展需求，结合学生的特点、兴趣和特长，将这一单元划分成“数学与科学小组”“语文与科学小组”“英语与科学小组”等若干可拓展的领域，为学生提供选择。五是初级教育实践课，以实践调查、见习、实习、毕业论文为主，以实践调查研究为主，提高学生对初级教育的感性知识与体验，培养他们积极参与初级教育的意识与能力，并进行深入学习与实践[6]。

（二）强化小学教育专业模块整合支持

小学教育专业模块整合有以下七点：第一，项目建设政策支持。主要有三个方面：一是参与“双高计划”的项目；二是在省、行指委一级开展“双高计划”的申报工作；三是作为国家“双高计划”的后备人才。不同层次的政策支持力度、不同的建设目标、不同的建设标准和不同的建设周期。根据学校的实际情况，高等职业技术学院要从组织、制度、目标、标准等方面对各层次进行相应的顶层设计，以达到预期目标。第二，职业规划的动态优化。模块整合的重点是对接区域产业，优化专业布局，从总体专业布局和专业设置两个方面进行。专业规划的总体布局需要三个方面：产业对接、专业互补和稳步发展，在群组中，专业设置的重点是关系逻辑、区域逻辑和结构逻辑

[7]。

（三）培养具有创造性的师资队伍

首先，建立国际化双师师资队伍，提升师资队伍的双语教学水平，培养教师国际化专业知识和教学能力，以保证师资队伍与国际接轨。其次，加强实践创新教师队伍建设：培养一支能够指导和领导学生创新创业科技活动、参加创新创业大赛的教师队伍；培养一批能对学生进行专业技能培训，提高学生技能水平的技能导师。最后，建设社会服务型师资队伍：培养一批与政府部门、行业协会对接、服务，并进行标准化制定与技术咨询服务的创新型队伍；培养创新型人才，为产业企业提供技术支持和知识技能培训；培养一批与智能行业紧密相连、技术服务和方案优化的创新队伍。

（四）改革课堂教学内容，提高教学质量

首先，小学教育专业要充分发挥高师的教育学课程资源和语文、数学、外语等专业课程的优势，把它们有机地结合在一起，让学生们真正地学习到他们所要学习的东西：也就是，小学教育专业要把专业课程的知识和教育学课程的知识结合起来。其次，要将高校的理论课与小学教育的实践性课程进行有效结合[8]。第三，对环境资源进行全面的整合，主要是对学校和社会的环境资源进行开发与整合，对环境中的物质资源、生态资源、精神资源进行开发与整合。每一门课的教学内容都应立足于所学知识，立足于所处的环境和所处的文化环境。

结束语：

“模块化”的课程主要体现在课程的模块化、资源的整合、学习者的行为和内容的动态变化等方面，包括具有灵活性和可整合的公共课程模块、小学教育理论课程模块、小学教师职业技能课程模块、小学教育实践环节课程模块以及专业方向课程模块，这些模块都体现了课程是学习者学习发展过程这一理念。通过模块化整合能够使小学教育专业学生掌握更多技能，适应小学教育发展需求。

参考文献：

[1]张明靖.基于OBE理念的应用型本科院校小学教育专业音乐类课程教学改革研究[J].河南教育(高等教育),2023(01):72-73.

[2]刘灿群.小学教育师范生教学实践能力培养的行动研究——以H大学小学教育专业为例[J].当代教育理论与实践,2023,15(01):70-74.

[3]杨晰婷,崔梅花.小学教育专业师范生专业能力提升路径研究——基于《能力标准》的视角[J].成才,2023(01):28-29.