多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果

张岚 ,杨茜,通讯作者

【摘要】目的探讨手术室护理教学中应用多媒体教学结合情景模拟教学法的应用效果。方法 选取我院2022年7月-2023年4月30名优秀护理实习生为研究对象，随机分成两组，每组15人，予以对照组多媒体教学，予以实验组多媒体教学结合情景模拟教学法，对比两组护理实习生的实习效果，内容包括理论知识、护理实操技能等。结果观察组理论知识成绩与护理实操技能的成绩均优于对照组，差异性明显，具有统计学意义（P<0.05） 结论 多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果极佳，值得推广。

【关键词】多媒体教学；情景模拟教学法；手术室；护理教学  

手术室是医生抢救病患的重要场所，医生的手术水平和护士的护理水平关系到手术的成功以及患者的预后[1]。因此对手术室的护理人员有很高的要，不仅需要护理人员具备丰富的护理知识以及娴熟的护理技术，还有需要护理人员具有极强的应变能力，这对实习护士、进修护士、临时护士来说是已经很难完成的事情。多媒体教学结合情景模拟教学法能够充分利用多媒体的优势，模拟真实的手术室护理环境，让实习护士能够在真实的手术环境中完成护理工作，实现了理论知识与实践的相结合，锻炼和提升了实习护士的护理技能，促进其应变能力的提升，为手术室的护理培养更多实践型人才。我院为了明确多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果，展开了研究，现报道如下：

1 资料和方法

1.1一般资料

选取我院2022年7月-2023年4月30名优秀护理实习生为研究对象，随机分成两组，每组15人。所有实习护士年龄在21-24岁之间，平均年龄（22.12±1.06）岁，均完成院内护理理论知识的学习；均为首次进入手术室实习；临床带教老师均从事手术室工作，且工作经验超过10年。两组护理实习生的基础资料无明显差异，不具备统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

予以对照组多媒体教学。予以实验组多媒体教学结合情景模拟教学法。第一周为熟悉阶段：进入手术室实习前，授课教师利用多媒体课件结合模拟教学法对实习生进行授课，教导实习生理论知识的同时利用多媒体创设手术室的护理环境，让实习生在手术室护理环境中通过角色扮演、实物演示、实践操作等方式锻炼实习生的实践能力，激发实习生的护理兴趣，营造良好的教学氛围[2]。进入手术室第1天，带领实习生参观手术室的环境，让实习生对手术室的环境、布局等有初步的认识，缓解实习生的不良情绪。同时带领实习生参观的同时让其实践操作，如手卫生、手消毒等，并且把教学计划融合其中，使实习生对教学的内容有一个初步的了解。第2天组织实习生观看手术室相关视频，如手术室的器械、操作流程、如何配合手术等，让实习生对手术室的工作流程有一个初步的了解。对于一些重难点，授课教师进行重点讲解。第3-4天组织实习生模拟演练，把实习生分成5个小组，每组3人，分别扮演医生、器械护士、巡回护士模拟整个手术的过程，包括物品的准备、手术的过程及手术的结束，模拟结束后让实习生就手术中出现的问题进行探讨，然后授课教师就模拟中的情况进行分析和点拨，让实习生对授课的内容有更加深刻的了解，包括：无菌操作原则、手术配合要点、术中自我防护等，帮助学生养成良好的工作习惯[3]。第二周为临床实践阶段：前2天安排实习生轮流观摩手术的过程，让适应手术室工作环境及手术的过程，然后安排实习生进行作为巡回护士或器械护理进行实操。每次实操后，授课教师就实习生的表现进行点评，对于其中的护理错位予以指出，纠正护理错误，并强调护理差错的严重后果。

1.3 指标观察

两组实习生考核成绩评定：包括理论知识和护理实操技能两部分，每部分满分100分，分数越高提示评价越好。

1.4 统计学分析

数据分析采用SPSS21.0统计学软件进行分析与处理, 用%表示计数资料, 行x2检验；用（±s）表示计量资料，行t检验。P<0.05，有统计学意义。

2结果

观察组理论知识成绩与护理实操技能的成绩均优于对照组，差异性明显，具有统计学意义（P<0.05）。

表1 两组实习生理论知识、护理实操技能成绩比较（±ｓ，分）

分组	人数	护理实操技能	理论知识
对照组	15	85.33±1.26	86.96±1.23
实验组	15	93.68±2.21	96.23±2.31
t		17.978	19.401
P		0.000	0.000

3讨论

在手术室护理教学中应用多媒体教学，能够把手术室护理的相关知识和技能直观、形象的展示在实习生面前，这种教学方式方便实习生理解。但是教学的过程中缺乏互动，很容易引起视觉疲劳，降低了教学的效果；并且由于使用多媒体教学的过程中不能对教学的重点、难点进行突出，实习生在观看后很难抓住重点；此外，由于缺乏实操的支持，许多学生虽然学习后对相关的知识与技能有比较全面的理解，但是在实操的过程中往往会手忙脚乱，影响技能的发挥

[4]。而多媒体结合情境模拟教学法不仅能够把多媒体教学的优势充分发挥出来，并且结合真实的情景模拟，整个教学过程中互动比较频繁，实现了理论和实践的相结合，不但完成了理论知识的理解和掌握，更加重视实际操作及综合知识的运用，使实习生对手术室护理相关知识与技能进行融会贯通，提高了实际护理能力[5]。同时该教学法充满趣味性，提高教学的体验度，调动实习生的学习热情，教学氛围更加活跃，强化了师生、生生之间的互动，使其能够轻松掌握护理技能。手术室护理的实操性较强，多媒体结合情景模拟教学法的应用，使实习生在模拟教学中对手术室的各方面的事情有更深刻的理解，不仅锻炼了临床护理技能，还提高了应当对突发事件的能力，从而实现综合能力的提升，为日后护理工作的开展奠定了基础[6]。本次实验中，观察组实习生在教学的过程中获得动态化的教学，实现了即学即用，在模拟操作的过程中完成理论知识的内化，理论知识和护理实操技能得到共同的提高。并且在模拟过程中就护理过程中可能会发生的护理差错进行了演练，对实习生对护理差错的严重后果有更直观的体会，从而使实习生在今后的护理工作中更加细致认真，预防护理差错的发生。

综上所述，手术室护理教学中应用多媒体结合情境模拟教学法能够有效激发实习生的学习积极性，突出护理的重难点，提高实习生的综合素养，为临床护理积累经验。

【参考文献】

[1]许玮,魏婧,戴皓. 阶段目标教学联合情景模拟在手术室护理实习生带教中的应用效果[J]. 中西医结合护理(中英文),2022,8(9):172-174.

[2]全玮玮,朱芳静,缪霜霜. 案例与情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果[J]. 中国高等医学教育,2022,(6):117+137.

[3]张雪梅,宋颖杰. 情景模拟手术流程在手术室护理实训教学中的应用效果分析[J]. 内蒙古医科大学学报,2021,43(S1):80-82.

[4]刘芳印,罗群强,陈柳翠,王柳月,张夏露,何柳,韦积华. 跨专业教育联合情景模拟教学对手术室护理实习教学满意度和Mini-CEX及DOPS评分的影响[J]. 右江医学,2021,49(6):477-480.

[5]李景菊. 情景模拟教学法结合CBL教学法在模拟手术室护理带教中的应用[J]. 西部素质教育, 2021, 7(11):31-35.

[6]缪金林, 苏向妮, 闫静,等. 微视频联合情景模拟教学在手术室实习护生骨科手术体位摆放培训中的应用[J]. 中华现代护理杂志, 2021, 27(35):51-55.