高中政治议题式教学培养学生高阶思维品质的策略解析

马丽丽

摘要：在高中政治学科教学过程中学生高阶思维品质培养是教学的重点，为了能够有效的提升高中生的高阶思维品质，政治学科教师需要结合政治学科课本知识和教学目标，提出具体的提升高阶品质的教学策略，从而实现高中生在政治学科学习中高阶思维品质提升的目标。

关键词：高中政治；议题式教学；高阶思维；培养

高中政治学科知识的学习，如果只靠学生的机械记忆是无法实现良好的教学效果的，也无法达到高中生高阶思维品质培养的目标。基于此，高中政治教师需要通过议题式教学方式的应用，让学生搜集更多的课内外信息，通过对搜集信息的归纳和分析以及推力和论证等，让学生在主动思考的过程中提升高阶思维品质。

一、做好课前议题的科学布置

在高中思想政治教学过程中，通过议题式教学方式对高中生高阶思维品质的培养发挥着重要性作用。在实践教学中，最关键是在课前对议题进行科学的布置，这也是实施议题式教学方式的初始环节。只要明确了议题的内容，才能顺利的开展下一环节的教学活动，严格按照议题设计的教学流程，开展师生间的良好互动。政治教师在议题内容进行布置的过程中，要对议题进行详细的说明，同时还需要引导学生在课前搜集相关的资料和信息。学生通过多种渠道对相关信息进行搜集的过程中，能够对本节课程的主要内容进行梳理，并且能够掌握生活化的信息资源。对政治教材内容的提前梳理，能够更加高效的完成教学目标，而生活化信息资源的搜集，能够让高中生将政治知识带入到现实生活中，提升高中生对议题的探究意识和学习欲望，使其思维更加的活跃，进而为高阶思维培养提供可靠的基础。

例如在高中二年级政治必修2中“坚持新发展理念”课程学习过程中，使用议题式教学方式，设置的议题为：怎样正确理解新发展理念的内涵？政治教师应结合高中思维方式和特点，为其提供生活化的思考引导，能够让不同层次的学生对议题探究的方向和科学有效地探究方法进行研究，这就需要高中生在上课前，做好充分的材料和相关信息预习，进而提升为高效政治课堂的构建提供更多的信息，同时也为学生在政治课堂上自主分析探究成果提供帮助，为高阶思维品质的提升奠定良好的基础。

二、根据设置的议题分享案例

通过对政治学科新课标的深入研读，让高中生能够在设置的案例情境进行深入的思考，从而将议题设置的优势进行有效的发挥。在政治学科中培养高中生的高阶思维品质，教师需要充分利用启发式和兴趣式的教学方法，并重视政治课堂学习和思考氛围的构建，让高中生能够对政治知识的学习产生兴趣，并积极的投入到每个议题的思考当中。政治教师在创建积极的课堂学习氛围时，可以将与议题相关的生活案例进行分享，对学生的思考方向进行启发和指引，并利用师生之间有效沟通，让高中生对与议题相关的生活案例透彻的分析和理解，达到高阶思维能力提升的目标。

如在高中思想政治“全民守法”一课的学习过程中，议题的设置为案例的解读。首先，政治教师需要对议题相关的案例进行分享。根据“全民守法———如何让法治成为全民信仰？”议题创设情境，然后政治教师可以提前与学生共同观看更多相关的视频案例。其次，结合教师提出的议题让学生在课堂上自由的对议题进行讨论。在案例分享结束后，政治教师可以与学生共同围绕设置的议题对案例的内容进行讨论。学生对案例中与政治知识点相关信息进行总结，并掌握案例中相关的知识点和错误做法等。学生在案例讨论的过程中能够将自主意识进行融入，进而达到提升了高阶思维能力的目的。政治教师需要明确自己的见解和观点，并积极的开展与学生的交流，为学生的思考提供方向的同时，也促使议题的讨论更加深入，对政治教材中的知识点探究深度提供了有效地帮助，为促进思政课堂教学质量奠定基础。

三、将问题作为导向，提升高阶思维品质培养质效

高中政治学科应将学生自主探究能力和合作探究意识作为培养重点，政治教师与学生针对设定的议题进行讨论和分析的过程中，能让学生对议题的理解，进而掌握政治学科的知识点，并体现课堂中学生的主体地位。如果学生在议题讨论的过程中会出现偏离议题情况，政治教师可以通过及时的增加相应议题的设计，为学生分析和探究提供正确导向，让高中生能够明确议题讨论的目标，开展由浅入深的议题分析。在问题设计的过程中教师应结合特定的问题设计方式，构建多个问题链条。

例如，在高中政治必修“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”议题教学中问题的设计，首先，要以“是什么”为学生对议题的整合和分析提供帮助。结合课程重点内容，政治教师 可以提出不同的链条问题，如有哪些传统活动与文化遗产?文化遗产中蕴含哪些民族精神?学生通过对设计的这些链条问题进行回答，让学生能够将信息进行整合，并进行系统性的分析，进而提升了学生的高阶思维品质。其次，教师要以“为什么”作为导向，为学生对问题推理以及议题评价提供帮助。如民族精神的重要性体现在何处?为什么要弘扬民族文化精神？学生在思考的过程中需要从自身和社会以及国家三个层面对我国传统文化以及民族精神所具有的重要性价值进行分析，通过分析和推理认识到弘扬民族文化精神的重要性，从而有效的解决了“为什么弘扬民族文化精神”的问题。最后，政治教师要以“怎样做”帮助学生将知识进行迁移，从而让学生能够将课本知识应用的实践行动中。教师通过设置相应的问题，让学生对弘扬传统文化和民族精神有更深层次的理解。教师在设计问题的过程中应具有一定的关联性，并要层层递进，提升议题的解析深入，从而让学生的高阶品质不断的强化。

结束语：

议题式教学方法在高中政治学科教学中的应用，对于提升高中生高阶思维品质发挥了重要性作用，同时也能够有效的提升高中政治课堂教学的有效性。教师通过科学巧妙的布置议题，对教学案例进行分享和分析，设计出能够更好激发学生思考的问题链，有效的发挥出议题式教学方法对于提升高阶思维品质的重要性作用，促进政治课堂教学质效的提升，为高中生的综合全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]周明华.议题式教学中的高阶思维能力培养研究[J].中学政治教学参考, 2021(45):33-34.

[2]叶志鸿.让学科思维品质培养从暗处走到前台——也谈高中思想政治学科核心素养[J].中学政治教学参考, 2016(11):2.

[3]黄雪丽,郝倩倩.高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略[J].教育探索, 2019(4):4-5.