清单式教学运用于骨科护理临床实习教学中的效果研究

彭佳

摘要：目的：探讨骨科护理临床实习教学中应用清单式教学的临床效果。方法：本次研究的开展选择2021年7月-2022年7月期间在我院实习的88名护理护理实习生为观察对象，参考数表法原则分组，对照组和观察组各44例。其中，对照组接受常规护理，观察组接受清单式教学，对两组护理的效果进行分析。结果：观察组的教学质量明显高于对照组，差异较大，且可以构成统计学意义。观察组护理实习生满意度高于对照组，差异有统计学意义。结论：骨科护理临床实习教学中运用清单式教学可以显著提高教学质量，提高护理实习生满意度具有较高的借鉴价值。

关键词：清单式教学；骨科护理；临床实习；教学质量

临床实践教学的主要目的在于培养学生临床综合护理实践，这也是护理护理实习生将理论知识应用到实践相当重要的过程[1]。当前，我国护理教学实践开展的时间不长，护理实习生参与临床实践操作的积极性不高，缺乏主动性，因此很有必要探讨护理实习生融入且适应护理工作的主要问题[2]。护理护理实习生是否可以快速顺应自身的护理角色，以积极的态度面对临床护理实践。为此，本次研究主要探讨骨科护理临床实习教学中运用清单式教学的效果，具体情况如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本次研究的开展选择2021年7月-2022年7月期间在我院实习的88名护理护理实习生为观察对象。其中，对照组年龄区间22~24岁，平均（22.12±0.46）岁；大专26名、本科18名。观察组年龄区间21~24岁，平均（22.32±0.62）岁；大专24名、本科20名。两组资料对比分析的差异不大，具有可比性。

1.2方法

对照组接受常规护理，包含的内容为：在护理实习生入科室后先让其对科室最基本的情况和规章制度进行全面了解，科室负责人开展临床护理教学带教的主管护师以教学大纲为基础开展一对一的示范教学，定期组织护理护理实习生对实习课程进行定期组织。观察组接受清单式护理教学，具体内容为：（1）学生入院参加实习后，护理人员应以教学大岗为基础，完成教学清单的制定，以清单内容为基础开展教学活动。该工作开展的主要目的在于提高清单教学的显著性。其次，借助清单式教学合理规划学生实习期的教学任务，确保其明确学习流程和学习规划，确保学生可以有效学习知识。（2）开展教学活动时，安排老资历的护士带领护理实习生，以先易后难为原则开展教学活动。这一工作开展时，应确保由资历较深的护士引导护理实习生学习，确保其学习的过程中可以利用最少的时间学习专业人员身上的优点。此外，以先易后难为基本教学原则，开展循序渐进的教学活动，给学生更多时间，让其快速的掌握相关知识。（3）以护理工作重难点为基础，带教护士要针对学生的实际情况制定科学的教学任务，引导学生高效的学习。这一教学工作开展的主要目的在于引导学生深入的理解和学习护理重难点，提高护理工作的能力，确保其积累更多的专业知识。

1.3观察指标与评价方法

观察并评估两组教学质量。评估时从理论知识、专业技能、教学质量、管床质量等方面着手，每项总分100分，分数越高表明教学质量越好；分数越低表明教学质量越差[3]。满意度的评估从带教教师的专业能力、教学态度、教学效果等多个方面评估，总分值100分，低于60分表示不满意；60~80分表示基本满意；80分以上表示非常满意。总满意度=[（基本满意+非常满意）/总例数]×100%。

1.4统计学方法

应用SPSS24.0对本研究相关资料数据进行统计分析，若为计数资料，可以表示为率（%）；若为计量资料，可表示为（±s）。P＜0.05表示差异较大，有统计学意义。

2结果

2.1对比两组教学质量

观察组的教学质量明显高于对照组，差异较大，可以构成统计学意义。见表1。

表1 对比两组教学质量（±s，分）
组别	例数	理论知识	专业技能	教学质量	管床质量
对照组	44	78.35±4.53	73.16±3.28	72.79±4.64	75.23±5.14
观察组	44	89.76±3.60	90.57±3.14	87.41±3.69	91.36±3.28
t值	-	4.882	10.192	6.107	6.129
P值	-	0.000	0.000	0.000	0.000

2.2对比两组护理实习生满意度

观察组护理实习生满意度高于对照组，差异有统计学意义。见表2。

表2对比两组护理实习生满意度[例，（%）]
组别	例数	不满意	基本满意	非常满意	总满意度
对照组	44	9（20.45）	16（36.36）	19（43.18）	35（79.55）
观察组	44	1（2.27）	12（27.27）	31（70.45）	43（97.73）
2值	-	7.221	0.838	6.669	7.221
P值	-	0.007	0.360	0.010	0.007

3 讨论

患者法律意识逐步增强，其不断提高对医疗护理的要求。因为医疗护理措施或差错导致医患纠纷或护患纠纷越来越多，在此背景下护理人员面临的临床医疗工作比较繁重，护理人员和患者沟通的机会越老越多，这个过程中护理治疗和服务水平对医院整体住院的水平产生直接的影响。通过科学合理的教学方式，提高护理人员的专业技能和基础知识

[4]。

传统教学模式学生处于被动接受知识的状态，学习兴趣不浓，无法保证护理教学质量。清单式教学不同于传统教学模式，其优势较多，表现在几点：有利于连续且完整的开展临床带教工作，提高临床带教的程序化和制度化水平，合理的规划并规范带教教师的教学内容，提高教学内容的多样化，教学内容遵循简单到复杂的原则，确保临床护理的质量达标。同时，以护理护理实习生为中心，激发其学习潜能和学习兴趣，鼓励其对主动学习护理专业知识，确保护理专业技术达标，强化护理和带教教师的互动。实习期间，师生共同合作，完成清单上的内容，师生关系更为紧密，取得良好的带教效果。因此，护理后观察组的教学质量明显高于对照组，差异有统计学意义；护理实习生的满意度高于对照组，差异有统计学意义。提示骨科护理临床实习教学中清单式教学具有较高的应用价值。但是，本研究同样有一定的局限性，即研究选择的样本总数不大，且随访的时间不长，因此研究的结果客观性需要进一步提高，可通过增加样本总数和延长随访的时间解决此类问题。

综上，骨科护理临床实习教学中应用清单式教学有利于提高教学质量，具有较高的借鉴价值，提高护理实习生的满意度，可进一步推广。

参考文献：  

[1]李永玉.清单式教学在骨科护理临床实习教学中的应用探索[J].卫生职业教育,2018,36(14):94-95.

[2]谌艳,吴俞萱,江伟,杨金凤.医联体内清单式教学在骨科临床护理实习生 带教中的应用研究[J].全科护理,2021,19(12):1724-1725,1728.

[3]陶琴.清单式教学运用于骨科护理临床实习教学中的效果研究[J].中国卫生产业,2020,17(11):125-126,129.

[4]宋佳倩,谢志伟,党羽.清单式教学运用于骨科护理临床实习教学中的效果探究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2021(11):152-153.