OMO模式在手术室护理教学中的应用与满意度调查

   刘旭垚   辛雅  田姝梅

2019年突发我国乃至全世界须共同面对的公共卫生事件--新型冠状病毒肺炎(COVID-19)，疫情初期我科暂停全部多人面授专业技术培训、学习，避免人员聚集性活动。随着互联网技术腾飞，智能化工具的普及，以及达到世界领先水平的5G通信技术加持，推动智慧课堂建立。在线直播课程的清晰度和流畅度明显改善。受此启发，为了满足医务人员终身学习、培训需求，手术室教学组成员在护士长的带领下召开了视频教学会议，就疫情期间基于手术室教学大纲基础上，教学计划及教学形式的调整、教学思路的梳理及教学内容优化予以探讨。最终会议决定采取展开线上线下混合的OMO模式教学，经实践取得了满意的效果，现介绍如下。

1.研究对象

将手术室护士23名纳入研究对象,其中男生3名,女生 20名。

2研究方法

2.1基于OMO模式手术室教学内容及授课教师

李开复在零售、教育等领域首次提出 OMO【2】。随着疫情的爆发，迅速在教育行业拓展应用【3】。我科以手术室培训的教学大纲内容及培训时间为基础，拟定计划及进度。理论授课计划、护理查房、医德医风培训以及理论考核均在线上完成; 操作技术培训计划及考核在线上线下混合模式下完成。

护士长主要负责教学工作的统筹安排与规划，督促检查教学各个环节， 把控教学质量。由教学组长牵头并带领取得手术室专科资质的各专业组长根据手术室教学大纲要求、计划、进度安排和质量控制标准，完成相应的业务学习、护理查房、疫情防控系列培训、操作示范、理论考核等。护士实操及考核由护士长、教学组长一对一实施。

2.2线上线下混合的OMO模式教学的方法与实施

2.2.1手术室建立企业微信培训平台

依托我院企业微信平台建立手术室企业微信群在线自学培训，由授课讲师推送培训内容，包括发放 PPT、相关病案、视频等资料，并结合课程内容给出相应思考讨论题目，让护士对授课内容进行自主思考【4】。依托平台可实施理论考核。考核结束后，进行成绩统计且开放查卷功能，护士可以对答错的试题进行重新学习，有效促进其对知识点的掌握。

2.2.2腾讯会议App平台

腾讯会议App可在手机、平板、电脑等多终端设备上进行同步远程会议,仅需点击授课教师提前发送的链接按时进入课堂，以直播形式进行。通过调研护士对直播讲座教学模式感兴趣，因此我们将其作为主要的授课方式。

2.2.3操作视频分享

为满足操作实践的教学效果,分享各专业平台与眼科手术室护理相关操作视频，同时手术室各专业组长结合我院眼科手术室护理特点专门制作数个操作视频：眼科手术包头巾的应用、眼科手术固视训练视频、眼科精细手术器械的处理、眼科结膜囊集液袋的应用、眼科精细用品清点卡的应用、新购置仪器、设备操作视频等，通过腾讯会议分享。

2.2.4线下实操教学及考核方式

在疫情平稳的良好状态下，操作技能采用线上授课、线下实际操作并考核方式。由护士长和/或教学组长现场了解护士操作视频学习情况，指导其动手完成学习实操，考核并对完成情况进行点评。保证对护士实际操作全程指导，并根据存在的问题进行针对性的辅导，从而实现线上与线下的双线无缝融合。

2.2.5问卷调查

通过问卷星制作电子问卷,发送手术室企业微信群,护士完成问卷。问卷中课程评估内容包括对课程的整体满意度，线上课程教学、视频课件质量评价，是否利于眼科手术室专业理论知识、操作技能掌握，是否提升整体学习兴趣，沟通、答疑是否达到效果，线上、线下相结合的培训方式与单纯线下培训学习更倾向于哪种方式。问卷星网络平台的评教信息也在24h内形成反馈表，实时反馈给授课教师，帮助教师及时调整教学方案，以不断提升评教满意度。

3统计学方法

电子问卷测试结果直接从问卷星获得,使用统计软件SPSS20.0进行统计学分析,计量资料以均数±标准差表示,计数资料以 n(%) 表示,组间比较采用卡方检验,以P<0.05表示差异有统计学意义。

4.结果

4.1 研究对象的一般情况

共发送调查问卷6次，138份,回收问卷138份,问卷回收率100%。其中男生3名共18份回收问卷,占比13.04%，女生20名共120份回收问卷,占比86.96%。

  4.2 对OMO模式教学效果满意度的整体评价

    23名眼科手术室护士对于线上、线下相结合的培训模式和效果整体满意度较高,达95.65%；认为教学课件和视频质量较高(91.30%),“企业微信群+腾讯会议+视频+答疑+线下实操”线上、线下相结合教学能够有助于眼科手术室专业理论知识、操作技能掌握，提升整体学习兴趣，使沟通、答疑便捷。相比较单纯线上培训,91.30%护士认为线上、线下相结合的教学方式比较灵活。（见表1）。

表 1 对于OMO模式在手术室教学效果满意度的整体评价       [n=138,n(%)]

条目	是	一般	否
对于此次线上、线下相结合的培训整体是否满意	132（95.65%）	6（4.35%）		0（0）
教学课件和视频质量是否精良	126（91.30%）	6（4.35%）		6（4.35%）
是否有助于掌握专业理论知识、操作技能	132（95.65%）	6（4.35%）		0（0）
是否有助于提升整体学习兴趣	114（82.61%）	18（13.04%）		6（4.35%）
线上沟通、答疑是否便捷	108（78.26%）	19（13.77%）		11（7.97%）
与单纯线上培训比较，是否倾向于线上、线下相结合的教学方式	126（91.30%）	8（5.80%）		4（2.90%）

5讨论

在传统手术室护士培训中， 一般教学方式都是以面对面授课讲座的聚集性学习模式为主，往往不能实现全员参与，部分需另寻时间进行补阅，出勤率及教学效果均不够理想。受疫情因素影响，护士聚集学习愈加不能实现。

科室采用腾讯会议以及企业微信搭建网络学习平台后，培训的同时借助平台强大的网络储存功能，将操作及录屏视频、图片和幻灯片直接发布存储在平台，在达成护士学习全面覆盖的基础上，能够随时查阅微信企业号之前发布的所有课程和内容。同时所有理论授课变为在线讲授这一变化，讲师走出“舒适圈”，实现自身角色的转变，提高了综合能力与素养。手术室实训教学是理论知识运用到实践的关键，实现线上与线下培训形式融合、知识能力培养与技能操作的有机统一，激发了护士们的学习兴趣。通过问卷调查发现手术室护士对于线上、线下双线融合培训的满意度超过 95%。

    总而言之,在新冠疫情常态化的当下,OMO模式进行手术室护理教学培训，有效提升护理教学效果，达到较好的满意度。

【参考文献】

【1】张伟航，米新江. 基于“个性化学习”的信息技术基础 OMO 教改实践研究. 计算机教育,2021(10):122.

【2】史春艳.后疫情时代 OMO 教学模式助力高校智慧课堂构建研究.创新创业理论研究与实践,2021(10):113.

【3】文基华，祝辉.基于移动信息技术的OMO教学模式.电子技术,2020(11):108.

【4】吴佳阳，李经纬，赵哲昊，等.基于SWOT-CLPV模型的后疫情期线上线下融合的探究式-小班化医学教学模式分析.华西医学 2021,36(8):1023.