知识·方法·价值观——生理学理论教学激趣法

罗竞

在新时期下，教育教学工作的开展受到重视社会各界的广泛重视，以《生理学》为例，教师需不断地创新教学方法，提高课堂教学的有效性，革新教育理念引入多种教学手段，依据三维教学目标开展教学设计。《生理学》是医学基础课程，但是在以往的教学工作中，教师重视《生理学》理论知识的讲授，忽视了学习方法、情感态度的引导，限制了学生能力的发展。基于此，教师要在反思的基础上开展教学创新，加强与学生的互动沟通，从学生感兴趣的内容引入激发学生的求知欲，分析解读以往课堂教学的不足，从中积累经验汲取营养，结合学生的学习特点推陈出新，应用激趣法组织教学实践，带给学生耳目一新之感。

医学与生活有着密切的关联，教师可以联系生活实际寻找可用的教学资源，营造出轻松愉快的学习氛围，紧扣学生感兴趣的内容开展教学设计，帮助学生快速进入学习状态，全身心地投入到理论知识的学习中，在教师的点拨下调整自己的学习状态，以最佳状态参与教师设计的课堂活动，对《生理学》课程内容产生浓厚的学习兴趣，在兴趣的指引下开展自主探究，能够增强学生的思维能力，帮助学生理解抽象的理论概念。以《生理学》定义的学习为例，教师可以生理学与生活的关联着手，讲述其与生命安全之间的关联，呈现相关的案例激发学生的求知欲，调动学生的知识储备，让学生集中注意力听讲，接着联系生活实际讲述临床的相关内容，结合生命活动现象展开深入的分析，为学生创设轻松愉快的学习氛围，推动学生思维能力的发展。在此期间，教师结合《生理学》学科特点引入生活资源创设生活情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，在兴趣的指引下开展自主探究，学生能够感知到《生理学》学科乐趣所在，于学生综合素养的提升能够起到积极的影响。

教师组织开展《生理学》课程之前，要关注学生的学习状态，重视思维能力的培养，围绕课程内容设计针对性的问题，发挥激趣法的优势，设疑引入调动学生的主观能动性，消除学生的抵触情绪，借助开放性的问题引发学生的认知冲突，发散学生的思维能力，预留出充足的空间供学生思考和探究。在此期间，教师要扮演好引导者的角色，为学生提供思路指引，考量学生的接受能力把控问题的难度和数量，避免激发学生的逆反心理。以胃功能的学习为例，询问“胃消化食物需要经历哪些过程？其中胃酸扮演着怎样的角色？”呈现图文资料丰富学生的知识储备，借助直观的动画吸引学生的眼球，在学生回答的基础上追问，“胃能够消化食物却不会消化自身这是为什么？胃溃疡、胃穿孔这些病症的病因是什么？”引导学生结合资料内容开展深入探究，以小组为单位互动沟通，能够激活学生的思维能力，在思维碰撞中归纳总结，能够大幅提高课堂教学的有效性。

在信息化时代背景下，教师可以应用现代化教学设备开展教学创新，以《生理学》课程为例，借助多媒体引入多种教学资源，应用激趣法激发学生的求知欲，发挥多媒体的优势创设轻松愉快的学习氛围，缓解学生的学习压力，借助视频、动画降低理论知识的理解难度，帮助学生在理解的基础上牢牢掌握课程重点内容，夯实理论基础提高学生的专业素养。以肺通气的原理这一板块内容的学习为例，在课前教师可以在班级平台中上传呼吸系统解剖微课视频，引导学生开展课前预习，自主探究初步感知新课内容，对呼吸系统的组成和结构、呼吸的全过程、呼吸运动的类型和特点有初步的了解，在课堂学习中借助多媒体引入临床案例带领学生深入分析，结合首例新冠肺炎患者的病理结果，引出生理学问题讲解呼吸原理，激起学生思考和学习兴趣。接着播放微课视频并呈现相关的习题检验学生的预习成果，以选择题和判断题为主，在习题训练中提高学生的认知水平，明确生理学与身体健康息息相关，指导学生运用生理学知识解释生活中的生理现象和问题，提醒学生注意区分生理学的概念与生活概念。在知识学习过后，借助课件抛出问题“为何呼吸时气体会进出肺？”引导学生将肺通气的动力与心脏的泵血机制做类比，开展知识迁移，鼓励学生分组讨论开展深入分析，梳理归纳肺通气的直接原因与根本原因，并绘制图形分析呼吸过程中肺内压力的变化特点，教师可以借助几何画板为学生提供思路指引，借助信息技术应用激趣法提高《生理学》课堂教学的有效性。

激趣法与《生理学》课程的融合，能够带给学生耳目一新之感，教师利用课余时间收集整理教学资源，从生活筛选可用的素材，在课堂教学中引入生活案例为学生创设生活情境激发学生的求知欲，应用激趣法抛出问题缓创设问题情境，引发学生的认知冲突鼓励学生开展自主探究，在案例分析中加深学生对理论知识的理解和掌握。除此之外，教师还可以引入信息技术辅助教学，通过不断地学习提高自身的信息化素养，在实践教学中借助图片、动画讲述理论知识，以直观的图像来帮助学生理解抽象的概念，能够缓解学生的课业压力，消除学生的抵触情绪，在知识的讲授中应用微课视频拓展延伸，活跃课堂气氛的同时，丰富学生的知识储备，能够大幅提高课堂教学效率，夯实学生的专业基础。