WebQuest联合LBL教学在甲状腺外科护理带教中的效果评价

邱福秀 

【摘要】目的：探究甲状腺外科护理带教中运用WebQuest+LBL双重教授方式的教学水平。方法：选取我院甲状腺外科护理实习生共有30名，时间区间段2022年10月至2023年10月，经过计算机抽样分组，参照组推行LBL教学方式，归入15例，实验组推行WebQuest+LBL双重教学方式，归入15例，对比两组护理带教效果。结果：在成绩考核方面，比较实验组与参照组，前者的基础理论知识考核、护理实践技能考核以及综合知识考核结果更加优越，差异比较P＜0.05。结论：在甲状腺外科护理带教组织中，运用WebQuest+LBL双重教学方式，能够夯实护理实习生的理论基础，强化护理实习生考核成绩。

【关键词】WebQuest教学；LBL教学；甲状腺外科护理；带教效果

甲状腺外科属于一门实践性显著的课程，学生不但要知晓系统的理论知识，还要有过硬的护理实践技能[1]，但是因甲状腺病症属于临床常见病之一，要求医护工作者懂得专业的理论知识，有丰富的临床经验，才能更好胜任临床护理工作。但是护理实习生的护理能力、专业知识掌握有限，使护理实习生的学习难度增加。为了提高甲状腺外科护理带教效果，现对30例护理实习生接受WebQuest+LBL双重教学模式的运用过程展开如下汇报。

1. 基础资料与方法

1.1基础资料

选取我院甲状腺外科护理实习生共有30名，时间区间段2022年10月至2023年10月，经过计算机抽样分组。其中，在参照组中，13.33%占比为男（2/15），86.67%占比为女（13/15），年龄区间段20岁-22岁（21.42±0.65）；在实验组中，6.67%%占比为男（1/15），93.33%占比为女（14/15），年龄区间段20岁-22岁（21.61±0.72）。对比两组以上基础资料趋于均等（P＞0.05）。

1.2方法

参照组推行LBL教学方式，主要内容为：巩固复习甲状腺外科护理知识、护理技能、病症护理知识要点等，将教学划分为两个环节，即理论知识讲授与教学查房，前者根据教材文本，通过PPT教学方式，为护理实习生梳理相关知识点；后者在带教教师指导下，护理实习生在旁边操作，带教教师点评分析。实验组推行WebQuest+LBL双重教学方式，主要为：（1）导言环节。导入背景信息，带教教师围绕实习目标与教学内容，为护理实习生提供有关课题资料，制作PPT教案。（2）任务环节。利用线上教学系统，将护理实习生划分为多个学习小组，事先向护理实习生发放学习资料，以甲状腺功能亢进护理为例，探究问题围绕“甲状腺功能亢进病患基础护理包括哪些？”“甲状腺功能亢进病患用药护理注意事项有什么？”“甲状腺功能亢进病患术后容易出现哪些并发症？”等方面展开。另外，指导护理实习生依照病患的变化情况，分析临床护理重点。（3）资源环节。护理实习生学习资源以教材文本为主导，对病患的认知还停留于理论方面，思维容易受限，缺少信息整合、信息利用能力，带教教师为护理实习生提供中英文资料数据库、学习官网、电子书籍等相关素材。（4）过程环节。护理实习生对教材文本相关内容加以分析，通过互联网调研，展开探究学习，找到相关的探究问题，开阔护理实习生的探究思维，强化护理实习生的问题解决能力。（5）评价环节。把护理实习生收集的有关资料加以整合分析，要求每个学习小组安排一名成员汇报学习成果，其他小组成员可以相互补充。（6）结论环节。带教教师对护理实习生的课堂表现进行总结评价，并提炼相应的护理重点项目，为护理实习生构建完整的知识体系。

1.3观察标准

实习完毕后，对两组护理实习生展开系统考核，考核项目为基础理论知识、护理实践技能以及综合知识，最高标准为100分，最低标准为0分，考核结果与理论考核、实践考核、综合考核存在正相关性。

1.4统计学分析

借助SPSS 23.0版数据软件，考核结果判定表述以“均数±标准差”为准，经t处理，统计学判定以“P＜0.05”为准。

2. 结果

在成绩考核方面，比较实验组与参照组，前者的基础理论知识考核、护理实践技能考核以及综合知识考核结果更加优越，差异比较P＜0.05，如表一所示。

表一：对比成绩考核结果

组别	例数	基础理论知识	护理实践技能	综合知识
实验组	15	90.36±3.26	91.72±2.12	90.64±2.64
参照组	15	84.52±3.35	83.48±3.24	84.52±3.22
t		4.8387	8.2421	5.6924
P		0.0000	0.0000	0.0000

3. 讨论

在甲状腺外科护理带教中，带教教师习惯运用LBL教学方式，教师为主导，护理实习生被动处于接收状态[2]，无法对所学知识加以探究，导致护理带教效果差强人意。WebQuest属于双边互动教学方式[3]，将信息技术运用于临床护理带教中，借助丰富的网络资源，为护理实习生构建学习情境，使护理实习生积极参与，获取相应的重要信息，以便解决临床问题。本次研究结果证实，在甲状腺外科护理带教中，WebQuest+LBL双重运用，能够帮助护理实习生取得理想的考核成绩。根本原因是WebQuest教学是一种有效的教学手段，在导言过程中，带教教师明确教学背景、导言信息，使明确的学习驱动力得到有效激活，全身心投入到课堂学习当中，使护理实习生保持活跃的学习状态；在任务环节中，教师让护理实习生明确相应的学习目标，安排相应的学习任务，护理实习生利用丰富的互联网资源，完成护理学习任务，以便带教教师对护理实习生的表现加以观察，且进行客观评估，使护理实习生了解自身的缺陷与不足，进而纠正自身错误的学习观点、护理行为，强化自身的护理学习技能与学习效果，使护理实习生更好的应对护理考核。

综上所述，在甲状腺外科护理带教中，加强WebQuest与LBL双重教学方式的有效运用，改变以往的带教教师教学观念，优化教学方法，使带教教学学质量不断提升。

参考文献：

[1]傅莉娜,凡欣欣.抛锚式教学联合翻转课堂在急诊科护理带教中的应用及效果评价[J].中国高等医学教育, 2023(4):79-80.

[2]罗利勤.LBL+PBL教学法在甲乳外科护理带教中的应用价值分析[J].中文科技期刊数据库（文摘版）医药卫生,2022(3):0154-0156.

[3]周静,田亚君,单文生.临床路径教学模式在甲状腺外科护理教学中应用价值[J].中文科技期刊数据库（引文版）医药卫生,2022(7):0105-0108.