跨学科理念下小学信息科技教学实践研究

王燕

摘要：在当前小学阶段的教育教学过程中，教师除了需要注重主要科目的授课，还应当顺应时代的变化和信息技术的发展，在小学重视给学生开展信息科技教学。通过信息科技课程可以让学生在课堂上掌握更多的信息技术知识，从而将这些知识灵活地运用到现实生活中去解决实际问题。因此，在具体的教学实践中，教师就应当充分结合跨学科的理念实现教学的先进性和全面性。尤其要根据《义务教育小学信息科技课程标准（2022版）》（以下简称新课标）中的相关要求，给学生科学选择课堂教学的内容以及更加适合他们的教学模式。在跨学科背景下实现信息科技与其他学科的有效融合，在此基础上真正通过跨学科主题教学实践来落实信息科技核心素养的培育。

关键词：小学；信息科技；跨学科；教学实践

引言

在新课标背景下的小学信息科技教学过程中，教师要充分认识到这门学科对于学生而言的重要性，不仅可以让学生在课堂上掌握更多与信息技术密切关联的知识，更能够有效提升他们的信息素养，从而借助这些素养在生活中去探究和解决更多的问题。这对教师的教学能力和专业素养也提出了更高的要求，需要在课堂内外认真的备课和组织各种实践活动，引导学生对于跨学科问题展开深入探究。这样一来才能够真正发挥信息科技学科的价值，重点基于跨学科理念促进教学思维和教学方法的创新。

一、小学信息科技课堂上跨学科教学的优势

（一）有利于顺应时代发展，实现立德树人目标

在新课标背景下的小学信息科技教学过程中，教师之所以要基于跨学科理念给学生展开指导，主要是因为这门学科本身就与其他学科之间存在必然的关联性，也与一些实际生活中的元素有紧密的联系。因此，教师基于跨学科理念开展教学实践的过程中，实际上有利于顺应时代的发展以及符合信息科技学科的教学要求[1]。学生在这样的课堂上，不仅能够掌握本学科的重点知识，还能够严实拓展到其他学科中进行全面而深入的探究。这样可以保障学生在课堂上所掌握的知识储备越来越多，并且利用这些知识去解决现实问题，真正实现小学阶段立德树人的教育目标。

（二）有利于创设真实情境，提升学生科技素养

在当前小学阶段的信息科技课堂上，教师给学生所传授的一些知识往往离他们的实际生活比较远，因此其中的一些知识点对于学生而言也比较抽象和难以理解。面对这种情况，教师就可以将信息科技中的知识与学生经常接触的其他学科知识，比如语文，数学，音乐，美术等学科的内容进行融合，在此过程中有利于给学生创设一个更加真实的学习情境。其中无论是课堂主题的设置还是学习方法的应用都能够与学生的生活息息相关，并且可以融合各学科的思维和解题方法去提升知识探究的效率。这样可以在真实的情境下，有效提升学生的科技素养，让他们在课堂上更加善于观察，并且动手动脑完成相应的跨学科实践[2]。

（三）有利于丰富教学内容，增强知识迁移意识

在一直以来的小学信息科技课堂上，教师通常采取的教学方法是围绕着课本上的知识给学生展开单一化的讲解。这样的课堂并不能有效吸引学生的注意力，激发他们对于信息科技的探究兴趣，因此，教师在授课的过程中运用跨学科理念有效吸纳其他学科中的核心知识和重点的学习方法。有利于进一步丰富当前信息科技课堂上的教学内容，从单一化的知识结构不断地向外拓展，从而融合其他学科中的知识精华。同时，这也有利于让学生在思考和探究的过程中举一反三，善于在探究中进行总结和归纳，并且运用成熟的方法去解决问题，增强对于跨学科知识的迁移意识和能力。

二、小学信息科技教学中存在的问题

（一）学生学习基础薄弱，信息科技素养不足

在新课标背景下，为了更好完成小学信息科技的教学目标和任务，教师在教学过程中还需要对于课堂存在的各种问题进行重点的分析。其中首先认识到当前小学生在信息科技课堂上所展现出来的学习基础比较薄弱，这主要是因为他们在之前并没有系统化的学习过信息科技相关的内容，属于学生初次接触这个板块的知识。因此，课本上一些知识点的抽象性和逻辑性较强，就会导致学生在学习过程中感到吃力，从而不利于提升他们的学习兴趣[3]。与此同时，学生普遍的信息科技素养不足，往往无法独立完成教师在课堂上所布置的各种学习任务，都需要在教师的指导和辅助下展开学习探究，逐步养成良好的学习习惯。

（二）学科重视度不够高，教学理念有待革新

在以往的小学各学科授课过程中，教师会发现信息科技这门学科往往难以得到过多的重视，这主要是因为学校和教师将更多的关注点放在其他主要科目的授课过程中。尤其是在应试思维影响下，教师将学生的学习成绩以及在课堂上所取得的成就表现看得比较重，而对于信息科技课堂的授课效果关注度不高。但是在新时代背景下，信息素养作为学生综合素养考查的重要组成部分，需要教师在具体的教学过程中能够加以重视，从中认识到自身教学理念和教学认知的缺陷，顺应新课标的要求来革新自身的专业教学素养，从而真正发挥信息科技学科的重要价值，并且与其他学科共同组成跨学科教学体系。

（三）教师信息素养不足，缺乏丰富教学经验

在小学阶段的信息科技授课过程中，之所以难以达到理想的教学效果，主要是因为教师自身的学习素养不足，导致他们在教学过程中受到了很多的限制。尤其是在跨学科的理念下，教师对于其他学科知识的储备不足，也难以让他们更加全面地解答学生的疑问，帮助他们在跨学科实践中有更好的探究表现。这主要是因为近些年来很多小学才加强了对于信息科技学科的重视，但是很多教师的教学能力以及信息素养并没有跟上，他们在实际应用过程中还缺乏丰富的教学经验，需要与学生之间展开充分的互动和磨合，在充分了解学生当前学习水平的基础上，提出更具有针对性的教学策略[4]。

三、跨学科理念下小学信息科技教学策略

（一）提取课堂学习主题，开展跨学科项目教学

在跨学科理念下的小学信息科技课堂上，教师要呈现出高质量的教学模式，首先需要全面分析教材，在其中提取出本节课的学习主题，然后让学生重点围绕着这些主题，有效衔接其他学科的知识展开探究。这样一来，有助于给学生开展跨学科的项目式教学，让他们在整体的学习过程中掌握更多的知识。教师在主题设计过程中要重点结合各学科的特点，从而认真地思考和琢磨选题。其中信息科技课堂上跨学科教学主题的来源一方面来源于当前全新课程标准对于小学信息科技课堂做出的要求，以及在授课中具体的目标。另一方面则可以从学生的日常生活中汲取元素和选题，从而让信息科技教学距离学生的生活更近[5]。在主题确立的过程中，教师还要结合学生的认知基础，在其中根据实际学习能力以及信息素养进行铺垫和逐步提升，在教学实践中进行灵活的调整。此外，信息科技跨学科教学还应当具备开放性和实践性，鼓励学生从多个角度、多个学科去思考和探究问题，整合各学科的知识去解决问题。跨学科教学的主题还应该体现出信息科技学科的现实价值，在拓展学生学习视野的基础上，增强他们的实践能力。例如，在学习三年级下册“多样化的沟通与交流”一课时，教师在本节课的教学中可以基于跨学科的理念，有效融合历史、语文等学科的知识，从而带领学生在课堂上“穿越”古今，充分感受信息沟通与交流的变迁与运用。教师可以帮助学生结合历史知识去梳理信息交流的变迁史，紧接着再截取生活中不同的真实场景，与学生共同讨论日常生活中如何选择更合适的沟通交流方式以及沟通交流中的注意事项。此外，教师还可以联系当下人工智能助手，和学生一起畅想未来的沟通交流方式，在憧憬中迎接未来的变化。本节课的教学重难点包括能够使用QQ软件与他人进行多样化的沟通与交流，让学生结合自身的语文素养，在线沟通的过程中更加清楚地表达自己的想法。同时，能够掌握电子邮箱地址的组成及了解信息技术发展的几个阶段。这样的跨学科信息科技教学能够真正契合课堂的教学主题，从交流和沟通的角度探究信息化的发展。

（二）明确学科授课目标，完善跨学科内容

在跨学科背景下的小学信息科技课堂上，教师在给课堂设计了教学主题之后，还要根据新课标中核心素养的培育要求以及学生的学习现状，给学生明确当前信息科技课堂的教学目标，由此可以进一步完善跨学科教学的内容和形式。首先，基于新课标教师应该在信息科技教学中提前部署好学科总体目标、学段目标以及每节课的分层目标，在此基础上才能够更加科学合理地规划课堂，根据学生的学情设置学习任务。其次，教师在课堂上还要采取不同的教学情境，每种情境又分别对应不同的目标和任务，因此教师可以根据情境模式进行目标的分解。比如在问题情境下，教师基于教学内容提前按照难易程度规划问题，在合适的时机提出问题，预设一个学生回答问题的情况作为这种情境模式的目标[6]。在生活情境下，教师则要围绕着学生的生活经验设置目标，在此过程联系各学科的内容，从而不断提升课堂教学的质量，增强课堂的目标指向性。教师在明确目标的基础上完善跨学科的内容补充，由此整合形成一个更加完善的跨学科主题学习体系。例如，在学习“制作数字作品”一课时，教师要基于跨学科理念在课堂上引导学生学习制作各种精美有趣的数字作品。教师在本节课中预设的教学目标为让学生能够灵活地利用电脑的手段和技术进行绘画创作，借助电脑画图软件，以鼠标作笔，屏幕为纸，挑选工具箱中的各种形状、各种画笔，通过丰富多彩的颜色搭配，运用鼠标进行画图操作。教师在课堂上还要有效完善美术学科教学的相关内容，比如数字作品中的构图、线条、色彩等都需要给学生进行基础知识的传授，在此基础上鼓励学生运用电脑绘画尽情地表达对美术的喜爱，带着丰富的想象走进电脑绘画的世界，创造着精彩的数字化作品。这样的信息科技教学方式有助于培养学生的观察力，拓展他们的跨学科思维，不仅掌握的美术绘画技能，也强化的信息技术应用能力，学会更方便地处理图像，对于提升学生信息素养有很大的促进作用。

（三）设计多元学习活动，增强自主探究能力

在小学信息科技教学中，教师基于跨学科思维还要在课堂上给学生设计多元化的学习活动，充分衔接丰富的学科内容，在此基础上增强学生的自主探究能力。其中，教师可以开展以主题为中心组织学习内容， 围绕着特定主题，根据问题或任务解决的需要，整合不同学科的知识方法。课堂上教师可以将主题指向的核心问题或统领性任务分解为若干具有逻辑关联的子问题或子任务，围绕问题或任务的解决，组织学习内容，设计学习活动。此外，还有以学生为主体设计学习活动，在这样的教学理念下要积极转变以往课堂上教师讲、学生听的传统教学形态。主动为学生创造动脑、动口、动手的空间，鼓励学生通过做中学、用中学、创中学，建构知识、提升能力

[7]。例如，在学习“跨学科主题学习 探索航天奥秘”时，教师可以将本节课的学习单设计成思维导图，既给学生总任务的概览，让他们明晰总目标是什么，又给学生提供解决任务的阶梯和相匹配的学习资源，让学生知道到达目标可以通过哪些路径、借助哪些资源。在鼓励学生探索航天知识的过程中，教师可以整合跨学科知识给学生制作微视频或者提供图文资料，培养学生的自主学习和探究能力。

（四）重视教学成果评价，更新跨学科思维

小学信息科技课堂上，教师除了要明确学习目标，设计学习活动外，还要重视对于课堂教学成果的评价。一般可以从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度设计评价，既关注对学生学习过程的评价，又关注对学生学习成果的评估。具体在每个维度都可以设置不同的观察点。例如，在学习兴趣维度上，从学生课堂学习的参与程度、问题与任务解决的主动探索程度和交流分享的表达意愿以及三个观察点进行评价[8]。评价方式以课堂观察、表现性任务为主。借助学习任务单、评价量表、课堂问答等工具开展评价，提升教师的教学素养。评价贯穿于学习活动中，一方面能及时关注到学生的学习情况，以便及时调整教学方式，达成学习目标；另一方面能通过评价来激励学生更好地自我反思，促进自我成长，强化跨学科解决问题的能力。

四、结束语

综上所述，在新时期背景下的小学信息科技课堂上，要求教师在具体的教学过程中具备跨学科的理念和认知，不仅要将信息科技学科中的知识与小学阶段其他学科知识进行结合，更要在其中设置明确的项目化学习主题，打破各学科之间的界限，增强知识的关联性，发挥信息科技学科和其他学科的协同育人作用。

参考文献

[1]付新华.跨学科开展信息科技课堂教学探索[J].河南教育:教师教育(下), 2023(1):84-84.

[2]梁惠敏.STEAM理念下的小学信息技术教学实践策略[J].中国信息技术教育, 2022(13):3.

[3]孙青.核心素养下小学信息技术跨学科融合[J].求知导刊, 2023(9):32-34.

[4]孟妍妍,但璐,刘男.小学信息科技项目式跨学科学习的原则和路径[J].教学与管理, 2023(32):26-29.

[5]陈彦君.中小学信息科技课程跨学科主题教学设计与创新实践研究[J].中小学电教:综合, 2023(6):15-18.

[6]徐瑶瑶,陈玉岭.小学信息科技基于跨学科主题活动的教学实施策略[J].中小学电教：下, 2023(3):61-63.

[7]孙青.核心素养下小学信息技术跨学科融合[J].求知导刊, 2023(9):32-34.

[8]张婕.基于跨学科概念的信息技术与科学教学融合[J].中小学信息技术教育, 2023(8):78-80.