重症护理教学中情境教学的应用效果探讨

周勇

摘要：目的分析探讨重症护理教学中情境教学的应用效果。方法本次将2021年1-12月在我院护理实习的80名护生作为研究的对象，随机分为两组，A组40名给予常规带教方法，B组40名给予情境教学方法，进一步比较两组护理带教效果。结果 B组护生重症护理理论知识考核、护理实践操作考核评分均明显高于A组（P＜0.05）。B组护生对护理带教的总满意度为95.00%，与对照组的72.50%比较明显更高（P＜0.05）。结论 重症护理教学中情境教学的应用效果显著，可提高护生的理论、实践能力水平，且可提高护生对护理带教的满意程度，值得推广及使用。

关键词：重症护理教学；情境教学；护理带教效果

医院重症科室收治的患者病情严重，且病情变化速度快，从重症患者生命安全角度考虑，需做好重症患者的医护干预工作。而对于重症护理教学来说，在配合重症科室护理人才中起到了至关重要的作用[1]。因此，针对重症护理实习生，需采取有效带教方法，提高护生的护理专业能力水平。本次将2021年1-12月在我院护理实习的80名护生作为研究的对象，主要分析探讨情境教学在其中的应用效果，现将研究成果作如下报道。

1.资料和方法

1.1一般资料

本次将2021年1-12月在我院护理实习的80名护生纳入研究，随机分为两组，A组40名，男性8名、女性32名；年龄为20-23岁，平均年龄为（21.80±0.20）岁；受教育水平：专科14名、本科26名。B组40名，男性9名、女性31名；年龄为20-23岁，平均年龄为（21.78±0.21）岁；受教育水平：专科15名、本科25名。两组一般资料比较无明显差异（P＞0.05），代表后续数据有可比的价值。

1.2方法

A组护生采取常规带教方法，即在重症护理教学中，由带教教师对护生传授重症护理理论知识、实践方法技巧等，带教期间针对护生出现的疑惑问题，需耐心解答，提高护生的专业能力水平。B组护生在护理带教期间采取情境教学方法，涉及的护理带教方法如下：

（1）情境教学前准备干预。在情境教学前期，需对带教教师进行培训，了解重症护理教学的重点，结合护生实际，制定合理科学的情境教学方案，侧重护生重症护理理论知识、实践操作能力的提升。在护生方面，指导护生以5到6名自成1组，初步告知护生情境学习任务，增强护生自主学习意识。此外，准备好情境教学需要的设施设备，如模拟器、简易呼吸器、自动除颤器、救援设备、多功能心电监护仪等等，为后续情境教学活动的顺利、有序开展提供有效依据。

（2）情境教学方法的实施。在重症护理带教过程中，为确保情境教学活动实施的有效性及科学性，一方面需合理选择病案，注重重症监护室典型病案的选择。另一方面，创设符合护生实际学习情况的教学情境，以重症监护室收治的农药中毒病案为例，需为护生耐心讲解各类急救设备的使用技巧方法，如呼吸机、气管切开工具、除颤器的使用方法技巧等。并指护生掌握心律失常患者的抢救技巧方法，比如利用电除颤、胸外按压、气管切开等，并加强心电图监测等。针对猝死病例，需掌握心肺复苏方法技巧。为加深护生对各类重症患者急救护理干预方法技巧的掌握，需通过情境模拟的方式，指导护生进行演示操作。此外，在急救技能传授过程中，带教教师可以借助微课教学视频，对重症监护室急救技能进行直观演示，然后指导护生以小组为单位，分别扮演急救护士、医生、患者及家属各类角色，明确分工，通过情景模拟演示的方式，学习重症护理方法技巧。在实操环节，需重点传授护生气管插管、动脉采血、心电监护仪使用方法技巧，使护生掌握重症护理各项护理实操技术，提高护生的护理实操专业能力水平。

1.3评价标准

（1）护理带教结束后，对护生进行重症护理理论知识、护理实践操作考核，满分均为100分，评分越高，代表护生的理论、实践能力水平越高[2]。

（2）对护生对教师护理带教工作的满意程度进行评估，分为满意、基本满意、不满意三个等级，总满意度为满意、基本满意两项满意度之和[3]。

1.4统计学分析

本次使用统计学软件SPSS23.0处理数据，计量数据采取（X—+S）表示，采取t检验；计数数据采取百分率（%）表示，采取χ2检验；此外，P＜0.05表示两组数据有明显差异，具备统计学意义。

2.结果

2.1两组护理带教考核结果比较

B组护生重症护理理论知识考核、护理实践操作考核评分均明显高于A组，两组数据差异有显著统计学意义（P＜0.05）。见表1：

表1·两组护理带教考核结果比较（X—+S，分）

组别	护理理论知识考核评分	护理实践操作考核评分
A组 （n＝40）	85.50±0.50	84.00±1.00
B组 （n＝40）	95.50±1.00	94.50±0.50
t	56.569	59.397
P	＜0.05	＜0.05

2.2两组护生对护理带教工作的满意程度比较

A组40名，满意9名、基本满意20名、不满意11例，总满意度为72.50%；B组40名，满意30名、基本满意8名、不满意2名，总满意度为95.00%。B组护生对护理带教工作的总满意度明显高于A组，两组数据差异有显著统计学意义（χ

2＝22.681，P＜0.05）。

3.讨论

重症护理带教，是培养重症护理专业人才的有效途径。在医院重症护理带教工作开展期间，需结合护生的学习情况、能力特点，采取有效的教学方式方法。

对于传统带教方法，较为传统，针对性不足，难以协同提升护生的护理理论知识及实操技能。而对于情境教学方法，通过合理分组、情境模拟演示等方式，同时注重护生护理实操专业能力的提升，这样有助于护理带教质量的提高，保证护生的重症护理理论知识、实操技能得到协同提升。结合本次研究结果可知，B组采取情境教学，带教效果明显优于采取常规带教的A组，说明情境教学的应用效果显著[4]。

综上所述：重症护理教学中情境教学的应用效果显著，可提高护生的理论、实践能力水平，且可提高护生对护理带教的满意程度；因此，值得推广及使用。

参考文献：

[1]白刚,龚小清.情境体验教学模式在临床急重症护理教学中的构建及应用研究[J].养生保健指南,2019(18):82.

[2]刘晓燕,易成,刘瞩.临床急重症护理教学中情境体验教学模式的构建与应用分析[J].健康必读,2021(35):92.

[3]梁云锋.情境模拟在急危重症护理学教学中的应用[J].医学食疗与健康,2021,19(11):168-169.

[4]陈华芬.情境体验教学在临床急危重症护理带教中的运用效果[J].养生保健指南,2021(41):210-211.