简介:一个学科没有“形而上学”的道,仅凭经验总结是不能构建一个基础学科理论体系的。学科理论建设需要有经验、操作层面的理论,也需要宏观、本体论、教学理念的元理论。视唱的对象就是乐谱,由于没有元理论的指导,教学走上了识谱的误区。一,乐谱只是音乐形态的能指和文本,而真实的情感体验和发出的声音才是乐谱的所指,情感的本文。这一理论有助于区分音乐与非音乐行为。二,两种不同的知觉揭示了物的王国和意义的王国。三,乐理中的一些概念、定义,不是因为理解出了问题,而是语言表达出了问题,我们必须用哲学的观点从研究语言入手,消除语言混乱现象。
简介:视唱练耳学科不仅是学会识谱,不能亦步亦趋地跟在基本乐理后面一个调号一个调号地听唱乐谱,它的对象应是整个音乐系统,方法上必须注意研究主体学习的规律,加快主体建构思维的过程,充分发挥视唱练耳基础课的奠基辐射作用。为此,视唱练耳课只有面对整个音乐实践,从音乐各个学科与视唱学科的接触交叉点上去构建自身的教学理论,才能真正达到为音乐实践应用服务的目的。
简介:各学科人材培养都离不开思维的培育,音乐操作、记忆、理解、分析、创作、表演都是大脑决定一切的.视练课的属性,决定了它的根本任务就是培育音乐思维能力.因此本文提出了音乐思维训练和音乐认知、音乐语言相结合,和实践、知识、非智力因素相结合的思维培育原则.
视唱练耳学科理论建设的多学科视角
要加强视唱练耳学科的理论建设
视唱练耳课音乐思维培育的探讨