简介：

简介：摘要《语文课程标准》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道"人生识字聪明始"，可见识字的重要。为了能够更好的完成识字教学的任务，我在教学实践中有了一点心得，即教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中要采用直观教学、对比教学、创造语言环境，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

简介：字如其人，识字如识人。在识字教学中，首先要激发学生的识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；教给识字方法，让学生领悟识字方法，自主识字，达到举一反三；结合识字语境，让学生轻松有效地学习生字；开放识字区域，广开识字渠道，尽量让学生多识字，与认识的字多见面。这样，识字才能实现从素不相识到相识。

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简介：识字教学作为小学低年级语文教学的主要内容之一，教师要善于从学生的实际出发，在充分调动学生学习的积极性和主动性的基础上，通过丰富小学生识字学习的途径、创设识字教学的生活化场景等，来促进低年级识字教学目标的达成。本文以小学语文低年级识字教学的优化为研究对象，结合教学实例进行了分析和探究。

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简介：识字是小学语文教学的重点之一,识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力。因此,识字教学是低年级语文教学的重中之重。笔者常选用的识字方法是让低年级小学生轻松进入＂识字乐园＂,寓教于乐,让学生在愉悦的心境中自主识字。

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简介：小学语文的识字教学对于低年级的学生来说尤其重要，它是学生以后自主阅读和写作的基础，掌握一定的识字能力是学生学好语文的关键。《语文课程标准》要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。识字教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。落实这些目标就要使每节识字课、每个教学环节都有实效。

简介：汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化传承的载体。汉字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能激发人的智慧，陶冶人的性情。认识汉字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，也是儿童自主触摸以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文核心素养的建构具有奠基性的作用。因此，识字教学成为小学低年级语文教学的首要任务。

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简介：《义务教育语文课程标准（2011版）》中特别强调：“识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字写字教学在低年级语文课堂中的地位是举足轻重的。而同时，汉字浩如烟海，如果单单依靠教师课堂上教，根本无法满足一个人发展的需要，因此，独立识字的能力至关重要。根据课程标准要求，五六年级学生应该“有较强的独立识字能力”，这种能力可不是一蹴而就的，要靠几年时间不懈努力、不断积累。基于此进行了低年级自主识字写字教学的探索，以生为本，以社会生活为源头活水，培养学生自主识字的能力。

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简介：当前义务教育课程标准实验教材的识字量大，对低年级语文教师来说，识字教学是一个难点。学习汉字又存在着“三难”：难读、难记、难写。辽宁省东港实验小学姜兆臣老师创造的“韵语识字教学法”不仅解决语文学科教学的效率问题．而且使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展，使素质教育实实在在地落到实处。

简介：新的《语文课程标准》在实施建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合；要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”基于这些理念和要求，我们重新审视了自身的识字教学，首先从思想上改变了原有的认识，引导教师更新观念，把识字教学作为1—2年级教学的重点，切实把识字教学作为最基础的教学来抓，不断探求识字教学的成功做法。通过近几年的实践，我们有以下几方面的认识：