简介：摘要餐饮服务许可证是中国餐饮行业的经营许可证。根据2009年6月1日开始施行的《食品安全法》有关规定，启用餐饮服务许可证取代已沿用了几十年的食品卫生许可证。餐饮服务许可证的发放标准与原餐饮业的食品卫生许可证发放标准有相同之处，但更多的是体现在证照上的规范性用语的不同。

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简介：摘要护士实施各项护理技术操作时，做好操作前解释、操作中指导和操作后嘱咐，使病人清楚该项技术操作的目的、知道怎样配合完成操作，并清楚有关注意事项，促进疾病早日康复，是更好地实施整体护理的一项重要措施。在护生顶岗实习中，通过教师带教、师生或学生之间角色扮演、预设操作用语分组训练、制定岗位用语进行情境对话训练、举办小组竞赛强化训练、三级评价教学反馈等方法的实践，培养护生在操作时使用操作用语，加强护患沟通交流，使护理操作顺利进行，病人舒适和满意。

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简介：摘要在整体护理模式的结构中,与患者语言沟通占重要位置,但常因语言用词欠妥而使沟通失败。所以增强语言技巧的修养就凸显出来了。现就外科患者的心理特点,称呼的语言技巧,解释病情的语言技巧,劝导的语言技巧,安慰性语言技巧等运用的几点体会作一概述。

简介：有一天，你刚洗完澡，正伸手够浴巾擦干身体，2岁的小女儿忽然推开浴室的门走进来，她上上下下地仔细打量你，目光落在你身上对她来说最奇怪的部位，问道：“咦，爸爸，那是什么呀？能让我摸摸吗？”你大喊：“不行!我不愿意!”然后一只手遮挡着你的胯部，一只手不顾一切地使劲儿摸到浴巾迅速裹好自己，“咱们去找妈妈吧。”你仓皇护送这个宝贝儿离开浴室。

简介：由于我国依法治国、依法行政的进程尚处于初级阶段，因此难免在卫生计生监督执法和日常工作中出现一些法律用语错误，或用语不规范的现象。而践行依法行政，首先要做到的就应当是法律文书、政策文件的用语规范化。我们归纳了在卫生计生监督中常见的易混淆的法言法语，并针对诸概念进行解读和简单辨析，提醒卫生计生监督执法工作人员法律文书、政策文件必须用语规范，正确使用法言法语。

简介：摘要提问是课堂教学过程中不可缺少的重要环节，通过提问可使教师了解学生掌握所学知识的基本情况，以便采取相应的措施，提高教学效果，达到预期的教学目的。

简介：摘要我国人口已有进入老龄化的趋势，护理人员评估老年人的健康问题是老年人护理的首要问题，而如何提问就成了重中之重。

简介：摘要目的探讨规范性护理服务用语在肿瘤科实习带教中的应用，以提高临床教学质量。方法按时间顺序，回顾性分析2008年至2009年在肿瘤科实习的护理实习生为对照组，2010年至2011年到肿瘤科实习的护理实习生确定为实验组，对照组采取传统的临床实习模式，实验组在传统模式的基础上强调使用规范性护理服务用语。结果实验组护理实习生（简称护生）的护理规范性语言运用能力、患者对实习同学的接受程度及患者对护生表扬次数与对照组比较差异有统计学意义。结论采用护理规范性语言带教学生，能提高护生综合能力，提高学生与患者的沟通能力,提高患者对同学的满意度,是一种行之有效的临床教学方式。

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简介：摘要提高心胸外科护士业务素质、专业水平、观察疾病预见性、病情变化应急处理能力，提高护理质量。方法利用晨会提问，对护理基本知识、专科知识、应急处理能力、健康教育知识提问和训练。结果经过1年半的实践证明，全科护士整体业务素质明显提高，并能正确认识晨会提问的重要性。结论利用晨会提问能提高胸心外科护士业务素质及工作能力，提高服务质量。

简介：摘要目的探讨晨间提问法在耳鼻喉科护理教学中的应用效果，以便更好地指导护生在临床护理中的实习。方法晨间带护生查看病人，针对病人的情况，提出存在哪些护理问题，让实习护生带着问题去看书、查阅资料，找到相关的答案和相应的护施，并调查教学提出晨间提问法实施的必要性和教学满意度。结果在出科时进行无记名调查，95.5％护生认为晨间查房时采用提问式教方法很有必要。结论晨间提问式教学方法简单、实用，效果显著，可有效提高护生的教学满意度和专科知识水平。

简介：摘要目前，护士长都会在晨会的时候对新同志进行提问，以这样的方法来对新同志知识的掌握进行一次小考核，这样的方法可以调动新同志的积极性，是提高专业能力的有效途径。在多次的提问中，新同志不断得到训练，取得了令人满意的结果。

简介：摘要目的对互动式与提问式教学相结合在外科教学查房中的应用效果进行分析研究。方法选取2014年9月-2015年6月在我院外科实习的本科生50名为研究对象，随机分成两组，对照组和实验组，每组25名。对照组学生进行传统的外科查房教学，实验组学生进行互动式与提问式教学相结合进行外科查房教学，比较两组学生的教学效果。结果实验组学生的理论知识成绩、临床技能测试成绩以及总成绩分别为（58.25±4.25）分、（35.62±5.32）分、（93.42±8.77）分，对照组学生的理论知识成绩、临床技能测试成绩以及总成绩分别为（51.32±5.12）分、（30.42±4.95）分、（80.98±9.65）分，实验组学生的成绩明显高于对照组；问卷调查结果显示，实验组学生认为提高了对知识的理解力、提高自主学习能力以及提高学习兴趣的人数均明显多于对照组，组间比较差异具有统计学意义（P<0.05）。结论互动式与提问式教学相结合在外科教学查房中具有较好的临床效果，提高了学生的理论知识的掌握以及临床实践能力，同时具有提高学生学习兴趣、自主学习能力以及对知识的理解力，值得推广使用。