简介:【摘要】目的:探究分层次阶段带教模式用于 ICU病房护生教学中的应用价值。方法:选择本院 2018年 7月 ~2019年 7月间 40例带教护生作为研究对象,采用随机抽样法将这 40例护生分为:对照组、观察组,一组 20例。对照组护生采取常规护理带教模式,观察组护生采取分层次分阶段带教模式,对比两组护生带教后护理质量、护理知识和技能评分,对比两组 ICU护生带教满意度。结果:观察组护生带教后,护理质量显著高于对照组,护理知识以及技能评分也高于对照组,观察组护生带教满意度明显高于对照组,组间差异性对比: P< 0.05。结论:分层次分阶段带教模式在 ICU病房护生教学中具有较高的应用价值,值得推广。
简介:摘要目的探究分层次阶段带教模式用于ICU病房护生教学中的应用价值。方法选择本院2018年7月~2019年7月间40例带教护生作为研究对象,采用随机抽样法将这40例护生分为对照组、观察组,一组20例。对照组护生采取常规护理带教模式,观察组护生采取分层次分阶段带教模式,对比两组护生带教后护理质量、护理知识和技能评分,对比两组ICU护生带教满意度。结果观察组护生带教后,护理质量显著高于对照组,护理知识以及技能评分也高于对照组,观察组护生带教满意度明显高于对照组,组间差异性对比P<0.05。结论分层次分阶段带教模式在ICU病房护生教学中具有较高的应用价值,值得推广。
简介:【摘要】目的:分析分层次分阶段护理模式用于肿瘤内科护理带教内的效果。方法:从2020年1月-2022年1月进入本院肿瘤内科实习的护生内随机选择80例实验,根据带教方式对其进行分组,即实验与对照,各组护生为40例。对照组内护生均实施常规带教,实验组内护生均强化教学管理,对比相关指标。结果:实验组护生知识掌握度高于对照组,P<0.05。结论:对肿瘤内科实习护生实施分层次分阶段的护理教学,可以让护生掌握更多知识,提升满意度。
简介:【摘要】目的探究分层次分阶段带教模式对呼吸与危重症医学科护理带教质量的改善效果。方法以完全随机的方法在本院呼吸与危重症医学科2020年1月-2023年12月期间选择40名护理实习生,将实习生划分成两个小组,即对照组(传统带教方式,n=20)和研究组(分层次分阶段带教,n=20)随后根据护理实习生的实际考核成绩,判断带教方法的有效性。结果研究组实习生的各项成绩以及整体带教满意度均优于对照组,差异明显(P<0.05)。结论分层次分阶段的带教模式对指导临床护理实习生学习和工作有明显的优越性,可使临床实习护士的业务水平得到较大的提高,从而促进了临床教学的顺利进行。此带教模式具有较好的临床实践价值,值得大力推广。
简介:摘要目的探讨分层次分阶段护理带教模式在妇产科病房中的实践经验.方法将我院2014年68例专科实习生随机分为对照组与实验组.对照组实习生给予传统常规护理带教模式,实验组在此基础上给予分层次分阶段护理带教模式.比较两组的实操技能、临床工作能力以及整体护理水平.结果实验组实操技能、临床工作能力、整体护理水平高于对照组,对比差异显著,P<0.05具有统计学意义.结论分层次分阶段护理带教模式对于提高实操能力、临床工作能力以及整体护理水平具有重要意义,在临床上值得推广.关键词分层次;分阶段;护理带教模式中图分类号R47文献标识码ADOI10.1016/j.issn.2095-8578.2015.01.057
简介:摘要:目的:评估分阶段分层次带教应用在消化内科临床教学中的效果。方法:纳入2020年1月—2021年12月岳池县人民医院消化内科实习的40名医学实习生,参照随机数字表法划分对照组(纳入20名,采用常规带教法)、观察组(纳入20名,采用分阶段分层次带教法),评价组间考核成绩、满意度。结果:观察组操作成绩(94.67±2.40)分、理论成绩(93.99±2.32)分、自评(92.26±1.88)分、他评(91.96±2.85)分均高于对照组(90.32±3.43)分、(88.67±2.35)分、(88.01±2.27)分、(87.34±2.27)分,P
简介:摘要目的探究分层次阶段性任务教学模式在口腔护理带教中的应用价值。方法选取2019年6月至2021年6月期间苏州卫生职业技术学院附属口腔医院接收的口腔护理专业学生78例,根据实习年限不同分为对照组(2019年6月至2020年6月)和实验组(2020年7月至2021年6月),各39例,对照组实施传统护理教学模式,实验组实施分层次阶段性任务护理教学模式,于干预前、干预后,对两组实习护士专业成绩、教育环境氛围、护理服务能力等变化情况,进行观察分析。结果干预前,两组护生专业成绩、医学教育环境、护理服务能力等相对比,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,实验组护生在临床实践操作、专业理论知识等综合评分,与传统对照组相比,提升趋势较为明显,差异具有统计学意义(P<0.05);与对照组相比,实验组护生在学术知觉、环境知觉、教师知觉、学术知觉以及社会知觉等教育环境综合评分,呈显著提升,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生与对照组相比对来看,无菌观念、操作规范性、抢救能力、操作示范能力等评分,提升趋势较为明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对口腔科护理实习生采取分层次阶段性任务教学模式干预,在强化护生自我专业素养、营造良好的学习教育氛围、提高护理服务能力水平中,起到较为显著积极作用。