简介：白川静，日本著名汉字学者，日本福井县人，生于1910年4月，卒于2006年10月。白川静先生耗时三十余年著成《字统》、《字训》、《字通》三大汉字字典，以博大精深的知识和对汉字起源的独特见解，创立了一个全新的汉字阐释系统，世人称之为“白川学”。

简介：臣是一个象形文字。＂臣＂的字源与＂目＂的字源无涉,只是它们非常相似,以致＂臣＂和＂目＂的字源被长期混淆。＂拱手称臣＂的人形之说,不仅是对臣的身份和地位的解说,同时也是对臣的字形和字源的解说。

简介：《汉字源流字典》近150万字，它对构成汉字基础的所有偏旁部首及有构字能力的汉字。从源至流进行了全面解说，我们可以由此了解常用汉字的来龙去脉以及与哪些字有关联。它可以帮助我们从根本上加强对汉字形的记忆和对字义的理解。

简介：摘要：文言文是我国优秀的文化遗产，是中国古典文化的核心，是我国语言发展的历史见证，并且对历史学、考古学而言均有重要的研究价值，所以文言文教学越来越受到重视。如何才能提高文言文教学效率呢？其中抓字源教学就是一条很好的路径。追溯字源，字理，解读文言文，让文言文教学趣教趣学需要。

简介：“双”是“雙”的简化字。“双”是什么时候产生的呢？从现有的材料来看，“双”应是宋代前后才产生的简俗字。这个字在１２０８年编的《改并五音类聚四声篇海》中已有记载，该书卷一四又部云：“双，与雙义同，俗用。”该书卷十一住（Ｚｈｕｉ）部“雙”字下云：“与雙义同，俗呼为双。”说明这个字当时已在社会上流行，并被辞书收载，从而在某种程度上得到了社会的承认。那么“雙”怎么会简化作“双”呢？这就得从“雙”字说起。《说文解字》对“雙”的解释是：“隹二枚也。从（ｃｈｏｕ）、又持之。”对“雙”的解释是：“鸟一枚也。从又持住。持一隹日，持二隹日雙。”我们知道，“隹”是短尾鸟的总名，“雙”是双鸟，“又”就是手。这也就是

简介：我们的祖先借自然景象来辩认方向，并且由此创造了“东南西北”的文字。

简介：编写《中国人参》中,在人参史部分涉及到“参”字的起源问题。经查阅多种文献,几乎都记载“参”字最早出自西汉时代成书的《急就篇》。在日本人今村鞆写的《人参史》中也如此记述,且被很多学人所引用,乃至在世界范围内传播。有人出于不同的目的,以“史”为据,断言中国在西汉时代才开始应用人参;或以始载《神农本草经》为据,认为中国应用人参最早始于秦汉时代。

简介：摘要作文实际上是对生活的一种再现，也是对生活的一种反映与创造。学生需要具有一定的生活经验，才能充实写作的内容，并且让作文如同有了灵魂。在语文学科中，文字本来就源于对生活的品味，要求作文教学要意识到这一点，围绕着生活为中心，对作文教学进行优化。本文主要以小学高年级的作文教学为例，探讨相应的优化途径。

简介：字源识字教学是基于汉字文化视野下的识字教学实践活动,教师对一定数量的汉字追溯其现今形体的来源,分析其构字理据及演变过程,揭示汉字构字规律,帮助儿童建立汉字形、音、义之间的联系,感受汉字的神奇与美丽,培养学生对汉字的整体感觉和深厚感情。

简介：汉字是一种理性的符号，在构字之初，其形体的拟构具有一定的理据，它的构成遵循一定的原则和方法，字理反映在汉字形体上的客观规律。我们在汉字教学中，把汉字的构形理据或变形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构造原理和演变过程，让低年段的学生对汉字发展的历史过程做基本了解，同时，孩子们运用丰富的联想力自由阐述汉字的魅力，让汉字的识记更具趣味性。

简介：摘要：运用字源识字法来关注核心素养是小学语文教育的重要任务之一。字源识字法注重从字的构造和形态中寻找规律，通过分解、组合和比较来帮助学生理解字词的含义和用法，提高阅读理解和语言表达能力。在这个过程中，不仅仅是传授学生一些字的知识，更重要的是培养学生的学习策略、思维能力和自主学习意识。字源识字法可以帮助学生发现汉字背后的故事和文化，激发他们对语言的兴趣和好奇心。

简介：中华文化博大精深,汉字是古时代的汉族先民所发明创制并做改进的文化成果,经过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等演变,现在我们用的是正楷,学生也以正楷为学习的标准。可以说汉字是我们这个世界上最美丽的文字了,每个汉字都可以是一幅画,甚至编成一首小诗或者文字本身就是一首诗。苏教版教材对于低段孩子的识字量要求比较大,一二年级就有1600字左右的识字量,其中800字左右是要求会写的,对于这个年龄段的孩子来说,是有一定压力的。如何让孩子正确、高效地识字认字,是我们低段识字教学需要研究和探讨的。

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简介：摘要：识字教学，是小学低段语文教学的基础；小学生必须认识、掌握大量汉字，才能逐步发展语言能力、写作能力。但一些语文教师采用灌输式教学法开展识字教学，导致许多学生丧失了认字、识字的兴趣。因此，我们应当转变教学思路，尝试在识字教学中应用字源识字教学法。

简介：【摘要】在识字教学中有效融入字源文化，追溯汉字的本源，将抽象复杂的汉字图画化、故事化，从“形”入手识记生字，这就是字源识字法。

简介：摘要：汉字作为我国文化传承的主要载体，是我国的瑰宝，语文是人们了解汉字的重要途径，是学生了解优秀传统文化，提高自身素质的主要学科。汉字是中华文化传承几千年的重要载体，汉字也一直是国人的骄傲，语文作为汉字掌控的重要途径，是学生学习文化，提升自身综合素质的重要学科。并且识字教学在整个语文教学之中时最为关键的，也是学生对于其他学科进行系统学习的重要基础。这就需要教师运用巧妙地教学来帮助学生快速的进入学习状态。教师在对学生的授课过程中需要采用字源识字法将教学内容变得更加有趣味性，这样才能激发学生的学习热情，提高学生的识字率。并且趣味性教学也符合学生的性格特点。本文将对小学语文识字教学中字源识字的应用进行探究。

简介：摘要：汉字，是中华文化传承几千年的重要载体，汉字也一直是国人的骄傲，语文作为汉字掌控的重要途径，是学生学习文化，提升自身综合素质的重要学科。并且识字教学在整个语文教学之中时最为关键的，也是学生对于其他学科进行系统学习的重要基础。这就需要教师运用巧妙地教学来帮助学生快速的进入学习状态。教师在对学生的授课过程中需要采用字源识字法将教学内容变得更加有趣味性，这样才能激发学生的学习热情，提高学生的识字率。并且趣味性教学也符合学生的性格特点。本文将对小学语文识字教学中字源识字的应用进行梳理与解析。

简介：摘要：汉字作为我国文化传承的主要载体，是我国的瑰宝，语文是人们了解汉字的重要途径，是学生了解优秀传统文化，提高自身素质的主要学科。识字教学在语文教学中占比较大，是学生学习其它学科的基础，这需要教师创新教学，便于学生快速进入学习状态。教师可以在教学中采用字源识字法，丰富教学内容，活跃学生的思维，便于学生掌握汉字，保证学生识字率。因此，本文对小学语文识字教学中字源识字应用情况进行研究分析，提出几点应用策略，以供参考。

简介：摘要：汉字作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。在小学阶段，汉字教育是培养孩子正确书写和理解汉字的基础。然而，随着现代科技的快速发展和信息化的普及，小学生对于汉字的认知和使用面临着新的挑战。他们逐渐依赖输入法和拼音，对于笔画、结构和意义的理解缺乏深入，汉字素养逐渐减弱，影响了他们的文化积累和语言表达能力。因此，研究如何提升小学生汉字素养，让他们能够更好地理解、书写和运用汉字，具有重要的现实意义。