简介：汉字具有表义性，表义性是汉字构字发生类化的内因，人们在使用汉字过程中对汉字提出的书写简单、表义明确的要求是汉字构字发生类化的外因或动力。汉字构字的类化和简化是相辅相成的，类化促进了简化，简化也促进了类化。

简介：【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重点。在汉字家族中，形声字约占80%左右。在教学中适当地渗透形声字的识字规律，能促进学生无师自通地认识大量形声字，以形声字归类识字教学为依据，深入分析低年级教育教学的现实条件，以期为促进该教学环节的大力落实及教学质量的提升提供一定的借鉴。

简介：“被”字构式的应用在现代汉语中越发广泛，除了及物动词外，不及物动词、名词和形容词皆可进入该构式，形成错配构式。几类构式因家族相似性形成“被”字构式范畴，认知语法和构式语法的互动分析为该构式范畴成员的可接受性提供了概念上的理据。

简介：<正>众所周知,世界三大古文字,埃及的象形文字产生于公元前4100年,灭亡于公元前5世纪;苏美尔人的楔形文字产生于公元前5500年,灭亡于公元前4世纪;唯独汉字,虽产生于公元前6000年,却一直使用至今。汉字之所以如此健康长寿,其中一个很重要的原因是,我同知识分子在汉字造字的丰富实践的基础上,及时地总结出一整套符合汉字造字规律的理论,从而使汉字的造字上升到了一个自觉的阶段,使汉字无论从数量上还是质量上都最大限度地满足了汉语表达的需要。

简介：核心字和汉语的语义构辞法徐通锵以字为本位的辞是一种字组，特别是其中的固定性二字组，不是一般所说的词。辞与词在汉语中原来是相通的，但在我们语义句法的体系里，二者的含义不同，前者指字组，后者指ｗｏｒｄ，相互有原则的区别（徐通锵，１９９１，１９９４ａ）。...

简介：甲骨文中的“龙”字，形象地表达了先人朴素的思维意识。龙为祖先的传说，已成为中华民族的象征；龙从真龙天子到贤德君子的指代，反映了龙由宫廷的垄断到民间开放的变化历程；随着时代的发展，“龙”文化涵义也在发生新的变化。

简介：本文中旨在以甲骨n辞和青铜铭文的数据，重新审视“乾”、“坤”卦名问题。笔者认为乾卦卦名指涉的是天的状态。即《鹃冠子》所言：“天燥而水生焉。”“天燥”即“灭乾”，甲骨卜辞和先秦传世文献均可补正段玉裁“上出为乾，下注为湿”的看法。关于“坤”字．以先秦出土及传世的文献推论，应与“目中”有异体字的关系，表达的是圣地的概念，“”字本意指雷泽隰地，所以“坤”字原本也足神圣隰地的意思，即《鹞冠子》所言：“地湿而火生焉。”“乾”、“坤”二字正好构成天干地湿的相对意思，可完整地象征天地宇宙，以及《易》经中，自然现象间相对而义互补的规律。

简介：以“舟、般、盘”“册、栅”“、万”“屮、熏”四组字例,说明《说文》“合体为字”的会意字、形声字中的小篆部件,与该部件“独体为文”的原字“同形异义”的原因,在于该部件在甲骨文、金文等较早期的阶段只是和原字极为相似,但后来在文字演变的过程中逐渐讹变同化,甚至交互影响,到小篆时期已完全相同,但所表示的意义仍不相同,因而产生“同形异义”的现象。

简介：摘要：汉字是小学生学习的一个重要组成部分，也是提高学生阅读能力和写作能力的前提。小学语文教师在开展语文教学时，要关注到我汉字的基础性作用，通过汉字教学提高学生的语文学习能力。在进入小学之前，教师往往会将拼音作为识字的基础。事实上，据相关历史记录表明，汉字的出现要早于拼音。汉字有象形、指事、会意、形声、假借、转注等造字方法，其中包含着深厚的历史底蕴，找出其汉字构字规律并运用于小学教学中对提高小学生的识字能力有百利而无一害，通过学习汉字的构形规律，学生能对汉字的记忆，方式和识别方式有一个更加清晰明确的认识，也能在教师的指导下发现汉字中的独特魅力，感受汉字的形象美。

简介：学生是课堂教学的主体,教师必须要具备鲜明的学生观,相信每个学生都具有巨大的内在潜能,鼓励学生用自己的眼睛观察、用自己的耳朵聆听、用自己的大脑思考,教师切不可以自己的认知替代学生的思考,而需要让学生在自主性学习汉字,在探究的过程中感受汉字的规律,培养学生真正的识字能力。

简介：提出了词汇型致使的定义特征,把构式概念融入事件结构理论,详细描写了词汇型致使在四字成语中的构成方式,研究了汉语词汇型致使的构式类型,分析了四字成语中词汇型致使构式表征的因果关系事件的构成要素。词汇型致使成语构式的组合特点表明：在有限、固定的语言形式的规约下,词汇型致使四字成语构式中,通过语言明确提及、出现频率最高的是致使动词（原因和结果）、受事对象、以及事件之间的关系这三个事件结构要素。词汇型致使成语构式对事件结构的编码体现了人的普遍认知机制：语言和认知中存在注意力认知系统以及图式-例示组织原则。

简介：（四）字底：1、木字底木字底形宽扁，横画起、收笔向左右拓出，多为俯横，竖画较短，收笔向左出钩，撇、捺变为顾盼点。

简介：4，左耳旁左耳旁横画起笔多向左外拓，耳钩上折下转，最后折钧向左上竖画起笔较轻，与横画搭接不宜过重，收笔为垂露。

简介：三、《张黑女墓志》的构字特点赏析初学临池的人往往把精力只集中在临写之中，而忽视了读帖；读帖就是要对碑帖进行深刻的认识、分析和理解，要不断地参悟其中的道理和奥妙所在。眼睛的鉴赏能力提高了，才能使手的表现能力提高；眼睛鉴赏能力低下，手的表现能力也难以进入较高境界。对每一位有志于书法学习的人，都要不断提高自身的艺术鉴赏能力。按照结字特点，用笔特点和其他艺术特点，分类归纳，以作简单分析欣赏。

简介：（六）、点画流美神采飞扬在魏晋时期，日臻成熟的行草书对《张黑女墓志》产生着强烈的影响，从帖中流露出许多行草的笔意。可以看出其与魏晋行草书一脉相承之处。例如“所、无”二字完全是用草书写法；“然”字的四点底采用行书之法变四点为三个连点；“照”字右上角的“刀”部则用行书横折撇代替。类似这样含有行草书笔意的字在帖中随处可见，如“裔、汉、无、蒲、何、于、为、兆、泽、史、复、河、亥”等字，给人以点画流美、神采飞扬的强烈感受。

简介：曾经在一次联欢会上玩过的一个游戏,让我念念不忘。游戏的内容是一个人念单子上事先准备好的词条,如“菊花儿、雪花儿、灯花儿、玫瑰花儿、小红花、菜花儿、油花儿、泪花儿、葱花儿、校花儿……”等,另外两个游戏参与人站在一张报纸上,判断哪个词所指的意义是本义的“花”,即所谓真正的植物性的花,而哪些不是植物,可能是塑料花或者只是长得像花。游戏的目的是看谁的反映又快又准,一旦回答错误,游戏参与人踩着的报纸就要被折半,

简介：本文采用纸笔测验方法探讨了中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字的语音提取特点.结果表明,字的类型、声旁位置和形旁可命名性影响中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字的语音提取,具体表现为：规则字的命名成绩好于不规则字;声旁在右的汉字命名成绩好于声旁在左的汉字,形旁不可命名的汉字命名成绩好于形旁可命名的汉字.当陌生形声字的形旁不可命名时,中级水平留学生对整字的命名更倾向于利用声旁信息;形声字声旁在右时,利用可单独命名的声旁命名整字的可能性更大;当形旁可命名时,声旁的语音线索与形旁的语音线索存在竞争.中级水平留学生对部件熟悉的陌生形声字语音提取主要采用“读声旁”、“读形旁”和“类比”三种策略,尤其以“读声旁”和“读形旁”等“读半边”策略为主.

简介：摘要基于数控铣床V-6015十字滑台部件的机械结构，介绍了导轨及轴承的安装调整和工作台的精度检测，总结了机械装配与精度测量的相关方法。

简介：摘要：往复式压缩机十字头与活塞杆连接大部分采用螺纹连接液压紧固的方式，此连接方式在检修拆分活塞杆与十字头体时，经常出现紧固螺母与压力体丝扣咬死，使螺纹套无法从十字头体中取出的情况。此外，密封圈在冬季打不上压的情况也时有发生。本文主要研究紧固螺母、定位环、压力体等零件改造，增强液压连接紧固部件实用性。

简介：摘要目的观察"六字诀"训练联合基础构音训练治疗脑卒中后运动性构音障碍的疗效。方法采用随机数字表法将60例脑卒中后运动性构音障碍患者分为观察组及对照组，每组30例。对照组给予传统呼吸训练＋基础构音训练，观察组给予"六字诀"训练＋基础构音训练，2组患者均治疗3周。于治疗前、治疗3周后分别采用改良版Frenchay构音障碍量表(FDA)及相关言语呼吸专项评定、最长声时(MPT)测试、最大数数能力(MCA)测试对2组患者进行疗效评定。结果治疗后2组患者言语呼吸专项评定、MPT、MCA以及FDA评分均较治疗前明显改善(P<0.05)；并且观察组言语呼吸专项治疗有效率(80.0%)、MCA改善值[(3.1±2.3)s]及FDA改善值[(5.7±2.9)分]亦显著优于对照组水平(P<0.05)；观察组MPT治疗后改善值[(3.2±2.7)s]较对照组有增加趋势，但组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论"六字诀"训练联合基础构音训练能进一步改善脑卒中后运动性构音障碍患者呼吸及言语功能，其疗效明显优于传统呼吸训练＋基础构音训练，该联合治疗模式值得在脑卒中后构音障碍患者中推广、应用。