简介：数学是研究物理学的重要工具，在学习物理的过程中，要学会将数学形式“译”成相应的物理内容，弄清其物理意义．

简介：引言熵是热力学中一个重要的态函数,热力学第二定律指出了态函数的存在,当热力学系统的状态发生无限小变化时,其熵变为ds≥(?)Q/T(1)式中(?)Q是系统从温度为了的热源吸收的热量,等号对应于可逆过程,不等号对应于不可逆过程。当(?)Q=0时,(1)式变为ds≥0(2)由此可见,在绝热过程中,系统的熵永不减少,在可逆绝热过程中,熵的数值不变,在不可逆绝热过程中,系统的熵总是增加。这个结论称为熵增加原理,也是热力学第二定律的数学表述。根据熵增加原理,任何自发的不可逆过程,只能向熵增加的方向进行,于是熵函数给予了判断不可逆方向的共同准则,上述结论无论系统是处在平衡状态还是非平衡状态都是成立的,而熵是

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简介：由电阻、电容组成的RC电路,在电压为ε的直流电源的突然作用下(或突然撤除电源并短接),电容器将充电(或放电)。由于电容器中电场的建立或消失并不是瞬时的,需要一定的时间,因此电容器在充电或放电时,其电压并不能立刻达到电源电压ε或立即降为零,其间有一个短暂的充放电过程。这个过程,称为RC电路的暂态过程。与此相似,在电阻、电感组成的RL电路中,如果外加电压为一由零突变到ε或由ε突降为零的阶跃电压,由于线圈中磁场的建立或消失也并不是瞬时的,同样需要一定的时间,因此RL电路中电流的增减也不是即时的,需要一个时间过程,这就是RL电

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简介：在学习“人造地球卫星”的有关知识时,涉及到卫星发射速度和卫星绕地球运行速度,弄清楚这两个速度的极限值,不仅有助于对人造地球卫星的发射、运行有一个较全面的认识,而且对于消除一些模糊观点,澄清一些错误认识有较大的帮助.一、7.9km/s是人造卫星最小的发射速度人类的卫星之梦,从伽利略最初的设想到20世纪中期前苏联第一次把人造卫星送上天空,历经了漫长的岁月,实质问题就是人们要克服地球的强大引力而把卫星送上太空.我们知道,卫星在地球引力场中运动,系统机械能守恒,即E=Ek+Ep=常量.人造卫星在空中运动的轨道方程为r=p1+εcosθ,1其中焦点参数　　　p=L2GMm2,2偏心率　　ε=1+2EL2G2M2m3,3式中L为卫星对地心的角动量.可见人造卫星的轨道是以地心为焦点的圆锥曲线,如图1所示.而对于人造地球卫星而言,其轨道为圆或者椭圆.因此有总能量E图1<0,表明人造地球卫星的初动能12mv02的值小于人造地球卫星的万有引力势能的绝对值GMmr0,即卫星所具有的初动能不足以使卫星克服万有引力做功而达到无限远处.卫星只能在有限的空间运...

简介：摘要： 在传统物理电学教学中，往往是教师根据教材的实验内容进行实验演示，进行实验原理的讲解，剩下的时间就留给学生进行简单的实验练习，再完成相关的实验报告即可。对于学生的独立操作能力、探究能力等缺乏考核和评价，影响了电学实验教学的有效性、高效性。电学实验教学中教师科学指导学生课前预习，结合微视频开展实验教学 ;积极开展小组合作实验，培养学生实验探究和实验操作能力。

简介：摘要根据中学物理教学的内容和学生的认知水平，恰当地再现物理规律的研究背景，有助于完成学生三维目标的培养。“再现物理规律研究背景”的教学方法，在当今基础物理课程改革的背景下具有重要的现实教学意义，值得中学物理教师去尝试和应用。

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简介：一、物理假说及其基本特征在科学哲学中，假说是一个最具模糊性的概念，科学哲学史上关于假说的各种定义之间常常是充满歧义的。然而，假说作为科学的发展形式，在研究过程中，对其给予比较确定的定义是必要的。在一般意义上，假说就是依据一定的科学根据，对研究对象的存在、本质及其规律性的假定性的解释。

简介：在物理教学中渗透物理学史教育,可以培养学生献身科学的精神和创新精神,有利于激发学生学习兴趣,并且能使学生从中学到许多科学方法,对素质教育有十分重要的意义.

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简介：熵是物理学中一个非常重要的概念，因此，《物理课程标准》也引入了熵的内容，要求学生“通过自然界中宏观过程的方向性，了解热力学第二定律．初步了解熵是反映系统无序程度的物理量．”《物理课程标准》给出的熵概念的定义是宏观熵还是微观熵呢？

简介：本文利用典型的力学中定轴轮系和电学中电路振荡为例,试探说明著明的拉格朗日方程的物理意义。

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简介：摘要：物理模型的建构，实际上就是对问题的简化描述和模拟，将抽象的物理知识形象化，并引导学生通过观察物理的实验和事实，寻找其中的共同特征，挖掘物理问题的本质，从而更好地解决物理问题，同时进一步加深学生对物理知识的理解、记忆与掌握，是新课改教学背景下，物理教师常用的一种有效教学手段。

简介：摘要：本文着重探讨了创新物理实验教学在高中物理教学中的作用和意义。通过具体的实例和实验数据分析，我们深入探究了这种教学方法对学生学习兴趣、实践能力以及创新思维的影响。研究发现，创新物理实验教学能够显著提高学生的学习热情，激发他们对物理知识的探索欲望。同时，这种教学方法还有助于培养学生的实践能力和创新思维，使他们在解决实际问题时能够更加灵活、创新。此外，创新物理实验教学还有助于培养学生的科学素养和团队合作精神，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。因此，我们应该在高中物理教学中大力推广创新物理实验教学，以提高教学效果和学生的综合素质。

简介：摘要:随着教育改革的深入进行，传统的物理实验教学模式已不能满足当前高中物理教学的需求。创新物理实验教学成为提升高中物理教学效果的重要途径。物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中占有举足轻重的地位。然而，传统的物理实验教学往往侧重于验证性实验，学生缺乏主动探究和创新的机会，导致实验教学效果不佳。在新课程改革的背景下，创新物理实验教学成为提高高中物理教学质量的关键。本文旨在探讨创新物理实验教学对高中物理教学的作用和意义，以期为我国高中物理教育的改革与发展提供参考。

简介：鲁科版2012年7月第11次印刷《物理必修1》第二章3节讲到“为了大致描述一段时间内物体运动的快慢和方向，人们建立了平均速度的概念”（鲁科版《物理必修1》第22页第三段）．在上课过程中我们经常把这句话当作“平均速度”的物理意义告诉学生，学生由于有了初中物理的“速度”概念接受起来也觉得很顺畅．但在下面问题的分析中学生反而对“平均速度”的概念觉得模糊和不好理解．