用词造句，夯实语言基础

于爱华

“造句是写作的基础，选材独特、文理清晰、用词准确、立意新颖的造句是写作的重要组成部分。只有将每个句子都写好，写作才能写好。”学生造句要以真实生活为依据，运用学过的语言文字，把生活现象通过笔真实地表达出来。造句训练应回归本色，切实提高学生说话、写话和口语交际的能力。

一、准确用词

我们用词造句要准确，就必须正确地理解词语。有的词语不仅有本义，还有引申义和比喻义。如“光彩”一词，它的本义指颜色和光泽，引申义指光荣；再如“沐浴”一词，它的本义指洗澡，比喻义指受润泽或沉浸在某种环境中。有的词语，本身就有几种意思。如“仿佛”，一是表示似乎、好像的意思，二是表示类似、差不多的意思。有些词语，读音不同，但意思相近，如“鞭策”和“督促”……词义如此丰富、复杂，如果不懂得词语的含义，随便乱用，信手拈来，就会出现差错。教师还应该引导学生弄清词语的运用范围。如“安慰”，可用于对自己，也可用于对别人。还要弄清词语的感情色彩。如“果断”和“武断”，这两个词语都指迅速作出判断，但“果断”带有赞扬的意思，“武断”则指对人对事不加了解，凭主观作判断，带有批评的意思。我们只有了解了词语的含义，明确了运用的范围，分清了褒贬的色彩，才能准确地用词造句，正确地反映客观事物，明确地表达自己的思想感情。

二、句子完整

句子是由词和词组构成的，要表达完整的意思，包括句式结构的完整和意思的完整两方面。

1.句式结构的完整。

如：小明是大队干部（谁——是什么）。望远镜是天文学家的“眼睛”（什么——是什么）。小朋友们看电影（谁——做什么）。老师笑起来了（谁——怎么样）。小鱼在河里游来游去（什么——怎么样）。这几个句子分别告诉我们“谁是什么”、“什么是什么”、“谁做什么”、“谁怎么样”、“什么怎么样”。一个完整的句子至少是由两部分组成的：前一部分说的是“谁”或者“什么”，后一部分说的是“是什么”、“做什么”或者“怎么样”。说一句完整的话，就是要把句子的这两部分都能正确完整地说出来。下面的三个句子就有的不完整，残缺不全：（1）太阳放射出耀眼的光芒。（2）放射出耀眼的光芒。（3）太阳。第一句回答了“什么怎么样”的问题，结构完整，意思明白；第二句缺少前一部分“什么”，人们就不知道这光芒是什么东西放射出来的；第三句缺少后一部分，人们就不明白太阳到底怎么样。第二句和第三句结构残缺，就不是完整的句子。

2.完整表达。

一个完整的句子应当把话说得具体、明白，让人一看就懂。老师要求学生用“称赞”造句，学生造出了下面两个句子：（1）老师称赞他。（2）老师称赞他作文写得好。从句式结构看，这两句话都是完整的；但从意思表达看，第二句比第一句写得更具体、明白，明确回答了赞扬的原因。

三、广开思路

凡是要求造句的词，教师一定要让学生查查字典，弄明白有几个义项；让学生联系文本，弄明白该词语在文中的意思；注意开拓学生思路，灵活运用该词语的其他义项练习造句。

如教学《养花》一课，教师引导学生用“计较”造句。课文中写道：“花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。”显然，这里的“计较”是指“考虑，比较”。教师先让学生反复读这个句子，引导学生弄明白它在文中的意思，再让学生练习造句。学生造出了以下句子：

1.高老师一心扑在工作上，从不计较个人得失。

2.同学之间要团结友爱，不要斤斤计较那些芝麻小事。

3.我们班的李志绚同学对学习很重视，对吃穿从不计较。

“计较”在字典里还有两个义项：一是“争论、较量”；二是“打算、商量”。教师再让学生分别用上“计较”的这两个意思练习造句。在老师的引领下，学生思维活跃，兴趣盎然，造出的句子多彩生动。

四、完善情境

很多词语，由于学生生活缺乏相关情境，或生活情境未与相关词语构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，老师可以给学生提供情境的一部分，让其想像补充，完善情境，并用上相关的词语。

五、设置时空

教师可向学生提供用词造句的具体时间和空间，让学生的思维在教师不断变换的时空里得到一次又一次的训练，从而培养想像力。教师可向学生提供一个已经出现或正在出现的时空，让学生再现这个时空里的情景；老师还可以向学生提供一个可能出现但尚未出现的时空，让学生根据自己的经验和知识，通过联想来进行造句练习。如用“一边……一边……”造句时，教师引导学生回想今年“六一”儿童节在学校大操场上进行文艺演出的情景，结果学生造出许多精彩的句子，描写儿童节热闹的场面；教师再引导学生设想今年元旦节时，各班内庆祝活动的情景，结果学生造句描绘在教室内唱歌跳舞喷彩带的幸福欢乐，有的学生造句则写自己盼远方的亲人回来的情景。这样，学生的思路彻底打开了。

需要注意的是，教师在设置时空时要考虑到学生的活动范围和学生的理解程度。一般来说，节假日，校内外各种活动和公园、娱乐场等比较适合设置学生造句练习的时空。