教与学行为方式的转变

刘庆西

刘庆西

深圳福田小学广东深圳518000

摘要：课堂教学老师的行为方式直接影响学生的探究与教学活动。有效的教学方式应该是以人为本的，教师应该利用人情味、人的智慧来教育人，科技是只能发展人但不能育人。

关键词：多媒体信息技术以人为本

由于多媒体教学手段的兴起，美术课堂上出现这么一种现象：教师事先做好精美的课件往课堂上一播，然后站在一旁，让学生盯着这些或动或静的图片，老师再问上几个问题，教师就让学生进行美术活动了。学生的“老师”可能就是这些精心制作的多媒体课件，而真正的老师却退居第二线，只是观察着学生的学习过程，长此以往，教师的基本素质降低，学生对美术也兴趣寥然。也许多媒体教学确实给老师带来了方便，同时还可不时应付上级领导的视察检阅。因此，何乐而不为呢？但是我们却忘记了，学生更需要的是好的教师，而好的教师是“真实”的人。一个会不断走动、微笑，使用丰富、生动手势，运用不同音量、音高、语语气语调，丰富又幽默、能调侃并与学生保持眼神交流和富有才华的人。

这种在美术教学过程中，教师播放课件后让学生独立学习的方式，其实是我们忘记了自己的存在，也忘记了孩子们更期待的是一个人，而不是一台机器来教育他们，虽然说过去没有多媒体教学，教学上也经常出现闪光点，教师可以用人格魅力在课堂吸引大家的注意力，用幽默和随机应变给课堂制造轻松、快乐、和谐的气氛，施展给课堂注入活力的各种本领与，让孩子们感觉你个人所具备的特质，从而对你和你所教授的学科充满感动和好奇，我记得二年级有一堂关于画《鸟》的课，让我印象深刻，也让我在以后的教学中思考了很多。那天，我拿着新教材上配备的教学光盘，心里一阵窃喜，有了这个光盘，上课真是方便多了，就算自己也制作不了如此精美、内容如此全面丰富的课件，里面有各种鸟的图片，有讲鸟的形状、色彩、动态等等，有如何画鸟的步骤，还有画鸟的优秀学生作品，总之，该有的全都有了，光盘都做到这份上了，学生学起来还有什么难的？于是，我一上课就放光盘，经过几番欣赏和讲解后，十几分钟过去，学生们看完了，他们并不象我期望的那样兴奋，我让大家动笔，可是学生们个个捉襟见肘，并纷纷要求放出一张图片来照着画，可是有的要画这个，有的要画那个，众口难调！课件不能满足所有的孩子，于是乎吵嚷声不绝于耳，突然，“我不会画！”一声刺耳的喊声将全班给怔住了，我一瞧，原来是班上有名的“小捣蛋”，我正欲发火，“我不会画”，他耷拉着脑袋，低眯着眼睛，一副委屈的样子，我觉察到了，他是真的不会画，画纸早揉得皱巴巴的，“我教你，你要画什么？”“我想画一只凤凰，”很快黑板上出现了一只凤凰鸟，孩子们都高兴的盯着黑板看，不时在嘴里发出惊叹的啧啧声，快嘴的“小捣蛋”则大声地说：“老师，你画的真好看；”“老师你太厉害了！”“老师你是不是个大画家？”一连串的问题从他嘴里连珠炮似的喊了出来，我心里象吃了蜜似的，暖洋洋的，看着孩子们天真而兴奋的表情以及他们发亮的眼睛，让孩子们崇拜你欣赏你，对教师来说无疑是一件开心的事，于是我连忙回应：“好看吗？待会你画的时候说不定画得更好，不信你试试。”“老师是大画家，我再画十年也赶不上，”“小捣蛋”一边咕隆一边玩着笔，“不是的，老师也画了十几年，才有今天这样啊，只要你现在认真画，将来肯定比我棒。”“啊，”“小捣蛋”有点信我了，开始用劲地在纸上涂抹，我走近他，他快速的用胳膊掩着纸，死死的趴在桌上：“老师，很难看，别看！”“并不是每个人一开始就是大画家，如果你画得很好，你就不需要学了，来，勇敢的面对自己的作品，你才能找到改进的地方，下次再画好点不久行了，勇敢点！”我握紧拳头在半空中作了一个“加油”打气的手势，这个平时凶巴巴的孩子此时露出了羞涩的笑容，慢慢展开了画面，我一看，马上说：“其实你画得不差呀！只是这个爪┄┄”。我一边分析一边帮他找出画里的闪光点，并告诉他，如果下节课有进步的话，他将收到老师颁发的“进步奖”，接下来，这个学生很笨拙但又很认真地去画他的作品。于是我又在黑板上画了很多的鸟，并告诉他们如何变化、添加，如何画出自己的个性出来，学生们一边惊呼一边高兴的画着自己的作品，不时有学生向我求助和要我分享他的大作。课快上完了，在此时，我发现孩子们已经把你当成赶超的假想目标了，你会发现他们在认真的作业着，充满激情和幻想。我感到很充实很满足，“小捣蛋”那句“你是大画家吗？”总是在我心里回响，尽管我确实不是什么大画家，可是我从孩子们的目光里，看到了自己的存在，而且是那么光荣和重要，在他们稚嫩的心里因为有了他们所崇拜的对象，才更积极地去学习知识，同时，我毫不掩饰的说，我喜欢同学们的评价与赞美，他们让我感动，也同样激励我思考我们的教学行为与模式是否更加合理与具有特色。

如果我们的教学模式仅仅单一到让学生们看看幻灯，学生一开始也许对屏幕上的图片有新鲜劲，日子久了，学生见识广了，他们不关心看了多少精美的图片，了解到多少信息，他们只是被迫接受，但事实上，他们没有感受到美术在他们眼里的那份奇妙，那种视觉上的冲击力和感染力，也没有体会到老师因为同学的一句话而在黑板上更改的快乐。只通过看幻灯的学生他们也许知识面广，但要他们画起来就“无从下笔了”。因为只知道认识美，而不懂如何表现美是不能达成美术教学目标的。因此，要把握使用多媒体教学手段的度，不能放弃人性化的教育。一堂美术课，它不光是启动一下电脑，打开一下电视就可以完成的事，而是教师与学生的共同参与、相互交流的过程。人与人的沟通与共鸣不是人与机器能代替的，十年以后学生记不得哪一台电脑教了她，但他一定还能回忆起某位老师曾经使用过的有趣的教学。确切的说，教师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰当地应用，老师用情感、情绪、独有的气质和行为方式去引领学生、感染学生的同时，自己也能进行自我素质的提升，再次强调，不要将孩子们变成多媒体的追随者，要知道孩子们更清楚好的教师是“真实”的人。

参考文献

[1]宋昀颉.以人为本构建和谐美术课堂[J].基础教育参考,2017,(16):69-70.

[2]宋长波.如何运用信息技术优化小学美术教学[J/OL].学周刊,2017,(28):164-165

[3]陈小娟.浅谈小学美术教学中的情感教育[J].美术教育研究,2017,(08):176.